刘兰芳

导  读：

如果把学习语文比作登山，那么读懂鲁迅就是一条必经之路。然而孩子们对鲁迅、鲁迅作品究竟了解多少呢？有调查显示：80%的初中生读不懂鲁迅，60%的初中生对鲁迅作品不喜欢或者没感觉。可以说，读不懂鲁迅、不知如何读懂鲁迅是当代中学生普遍面临的难题。通过“找准文章切入点，无形之中亲鲁迅;把握关键虚词，透过文字品鲁迅;师生共读，读写结合学鲁迅”，学生可以真正走近鲁迅，进而读懂鲁迅。

一、找准文章切入点，无形之中亲鲁迅

兴趣是学习最大的动力。要让学生有足够的动力去品味鲁迅作品的深度与内涵，就一定要结合学生的认知水平，在学生的认知水平与作品之间找到一个切入点，以此为支点，缩短作品与学生生活的距离，让学生体验到学习的乐趣，无形之中喜欢鲁迅，乐于亲近鲁迅作品。

在教学《社戏》时，因孩子们很少有看戏的经历，课前笔者这样导入：“得得，锵锵！悔不该，酒醉错斩了郑贤弟，悔不该，呀呀呀……得得，锵锵，得，锵令锵！我手执钢鞭将你打……”这是阿Q在准备“投降革命党”时演唱《龙虎斗》中的一段唱词，我让学生试着用京剧唱出来。虽然孩子们很少有会唱京剧的，但是课前的“得得，锵锵！”“得得，锵锵，得，锵令锵！”却激起了他们强烈的学习欲望，这堂课就在“得得，锵锵”的热闹气氛中展开了。在课文的朗读分析过程中，笔者又让学生找到文中对笛声、戏台的几处描写，让他们体会鲁迅先生对声音体察之入微、描写之精彩。学生在不知不觉中喜欢上《社戏》，喜欢上音乐，喜欢上富有地方特色的民族戏剧，也喜欢上了鲁迅。

在教学《故乡》时，笔者先由风靡网络的一首《闰猹抄》引入课题，这首根据《锦鲤抄》改编的关于闰土与猹之间的爱情歌曲，更是一下子吸引了学生的眼球：“项圈陪伴着闰土刺猹，月光照着猹默默啃着西瓜。被清辉笼罩的那些瓜，承载猹的泪花，啮齿轻啃着西瓜的秧……”学生因对这首歌的喜爱而喜欢上闰土，因为爱上了闰土，而爱上了《故乡》。学生对活泼健谈的闰土变成中年时麻木迟钝的闰土产生深深的同情，也对“帝国主义、封建主义、官僚资本主义”三座大山有了深刻的认识，对鲁迅、对《故乡》都有了全新的认识。

钱理群教授在《钱理群中学讲鲁迅》提到，他在讲解鲁迅时，没有以权威的身份去讲鲁迅有多么伟大，他只是一个导游，在这次旅程中，他的任务就是带领学生去认识一个叫“鲁迅”的人，无形之中拉近了学生与鲁迅的关系，在学生面前还原了一个真实的鲁迅，自然收到了较好的效果。

作为语文教师，唯有在尊重学生认知水平的基础上，找准切入点，消除作品的年代感、距离感，才能减少学生对鲁迅作品的陌生感，从而亲近鲁迅，读懂他的心声。

二、把握关键虚词，透过文字品鲁迅

上海师范大学教育学院李海林教授说：“越是重要的价值，越是基本的价值，越隐藏在语文教材的深处，越难发现，越难掌握。”仔细研究不难发现，作为遣词造句的大师，鲁迅的作品中巧妙而娴熟地使用了大量虚词，例如“虽”“犹”“还”“大约”“大概”“的确”“无非”“而已”“竟然”等等，如果我们能引导学生关注这些看似抽象无意义的虚词，用心体味、咀嚼品味虚词背后的深意，就能较容易地理解他的感情与处境，体会鲁迅作品的内涵。

例如在教学《藤野先生》时，笔者先播放了视频资料《先生鲁迅：歧路彷徨》，让学生从课文中找出鲁迅在日本期间倍感耻辱的两件事，即匿名信事件和看電影事件。在对这两个片段进行重点品读时，笔者重点抓住三个句子的三个关键副词进行引导。“也无怪他们疑惑”“呜呼，无法可想！”“东京也无非是这样”。通过“无怪”一词的品读，学生读出了作为一个弱国国民，在日本受到的“特殊”待遇时的愤懑，也读出鲁迅对这种悲凉处境的强烈不满。通过“无法”一词的品读，学生感受到鲁迅对于国人的奴性、麻木不仁的那份耻辱感，更读懂了深藏于文字背后那份伟大的爱国心，也明白了鲁迅弃医从文抉择之坚定。在充满悲愤感与耻辱感的朗读体验中，学生也自然读懂了开头第一段面对烂漫樱花时，“东京也无非是这样”中鲁迅的反感与厌恶心态。通过三个否定副词“无怪”“无法”“无非”的品读，结合文章内容，学生也很容易就能透过文字，读懂了在这种境遇之下，一个没有民族歧视、没有狭隘民族观念的藤野先生对鲁迅的影响之大，也读懂鲁迅的爱国情怀。

在教学《孔乙己》时，肖培东老师就是通过对“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了”“你一定又偷了人家的东西了”中的两个“又”字的品读，读出酒店伙计对孔乙己的幸灾乐祸、冷嘲热讽，读出冷眼旁观、恶语相向社会的冷漠，更读出了孔乙己对自身悲哀命运的不争与无奈。而李镇西老师在讲解《孔乙己》这节公开课时，用“孔乙己究竟死没死”这个问题引出课文最后一句话“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”这两个副词大做文章，展开热烈讨论，通过“大约”“的确”的探讨，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等都被顺势牵了出来。

可见，在阅读过程中，我们可以引导学生通过抓住关键词，尤其是关键副词，透过文字来理解鲁迅的处境与心境，深刻体会鲁迅作品的思想与情感，从而达到“借一斑略知全豹，以一目尽传精神”的效果。

三、师生共读，读写结合学鲁迅

年少读不懂鲁迅，读懂已是不惑年。笔者年少时，读《藤野先生》中的一句：“大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为‘胶菜;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰‘龙舌兰。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”当时笔者对此“优待”很是不解，直到多年以后，才渐渐明白了这种所谓“优待”的痛楚与无奈。许多人年少读不懂鲁迅，作为语文老师，又有多少人能够读懂鲁迅？

作为语文教师，实在应该好好读一读鲁迅，读一读他在铁屋中那振聋发聩的《呐喊》，感受一下他来自灵魂深处对国人命运的《彷徨》，体悟他在《野草》中明与暗、生与死、过去与未来、爱与不爱之间力量的抗争，窥探一下那把可以打开鲁迅心灵秘藏总钥匙的《两地书》……通过阅读，我们可以与学生聊一聊那个喜欢音乐与书法、曾梦想成为一名医生的鲁迅，聊一聊他因家道中落而感受到的人情世态，聊一聊他与原配妻子之间无奈的婚姻，聊一聊他与同时代的文人胡适、老舍之间的故事……这才是将鲁迅还原为一个真实的平凡人的过程，这也是我们学习鲁迅、了解鲁迅的最佳途径，这样的师生共读境界才是美好的境界。

当然，我们也可以读思结合、读写结合，让孩子们写写《我眼中的鲁迅》《闰土，我想对你说》《杨二嫂，我想对你说》等，也可以将自己的读书感悟、写作中的精彩片段与同学分享。记得在教学《雪》这篇文章时，在赏析了鲁迅笔下江南雪、朔方雪的特点之后，笔者与孩子分享了我眼中北方的雪：“在鲁迅眼中，雪是孤独的，是死掉的雨，是雨的精魂。在我眼中，雪无论何时都是相约着出现，那六角的结晶体那样小心地一寸一寸地接近，张罗成了那山舞银蛇、原驰蜡象的美丽壮观。她们从不单独出现，一片雪花只能在手心里流下一颗伤感的泪，而千万朵雪花如降落伞似的接连降落，却能雪扬成雾，百里茫茫。她们不是江南水乡的柔弱女子，她们是朔方孔武有力的水手，却凝结在一起，落下了最柔情的眸，将一份份诗意、一颗颗冰心拥围……”当笔者将鲁迅眼中江南的雪、朔方的雪、我眼中北方的雪和孩子们眼中家乡的雪结合起来形成文字，再打印出来张贴在教室的墙壁上，孩子们争相品读着，欣赏着，也许他们仍然无法深刻理解朔方雪所代表的豪迈战争精神，但是这份共读、共写、共品雪景的经历却引起了他们心灵的激荡，激发了他们尝试了解鲁迅、阅读鲁迅其他作品的强烈愿望，我想这已经足够了。

王晓明教授曾在《百家讲坛》中说：“20世纪90年代以来，人们的精神生活越来越粗鄙了。除了金钱和时尚，别的都没有兴趣，不读诗歌，不习惯沉思，不读那些深奥的东西。稍微抽象一点的东西，就看不明白，甚至迎面遇上了美妙的事物，他都毫无感觉，这样的精神和生活状态，在今天的社会中非常普遍。”而袁明教授则认为：“我们现在面临着一个提高民族精神高度的问题，其中对鲁迅作品的理解，也是提高我们鉴赏能力的重要途径。”如何提高对鲁迅作品的鉴赏能力，如何提高中华民族的精神文明高度，这就需要我们每个人，尤其是语文老师从现在做起，潜心读书，重读鲁迅，感悟鲁迅精神。正如鲁迅先生所言：“无数个远方，无数的人们，都跟我们每个人有关。”我们教师就是引领学生、影响学生读懂那颗伟大“民族魂”的引路人。

（作者单位：山东省荣成市蜊江中学）

责任编辑 胡波波

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