江苏省海门市正余小学 周杏英

“互联网+”时代，智慧型语文教学已经成为小学语文教育发展的必然趋势。如果学生能成功获得学习智慧，必然会增强基本素养，提升个体综合能力。在“互联网+”时代，教师需要认识到智慧课堂的重要性，以智慧生成为导向开展阅读教学活动，让传统的文本阅读转变为智慧课堂。

一、浏览全文，初步感知

语文阅读学习是智慧生成的过程，是学生体验阅读情感的重要环节。要想帮助学生获得学习智慧，教师就需要带领学生浏览全文，并让学生在特定的情境中对文章有所感知，对文章进行初步理解。小学生缺乏知识经验，有时候他们很难正确感知文章。教师可以借助“互联网+”技术，引导学生动态感知文章情境，促使学生更好地认识文章内容。

例如，在《秦兵马俑》的学习中，教师借助“互联网+”技术，在多媒体图片上直观呈现了文章的线索：①秦兵马俑的规模宏大。从三个俑坑的总面积、数量、鸟瞰图等体会秦兵马俑的规模宏大。②“秦兵”的类型众多。从将军、武士、骑兵、车兵、弓手等角度理解“秦兵”类型众多、个性鲜明的特点。③“马俑”的逼真鲜明。从神态、身体构造、形体等角度理解“马俑”的精美珍贵。④总结文章内容。根据文中“秦兵马俑……形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”这段话，引导学生理解文章背后的情感。教师借助“互联网+”技术，直观呈现文章脉络，促进学生从整体角度看待课文内容。

在小学语文阅读教学中，教师可以借助“互联网+”技术的优势，运用直观方式引导学生整体把握阅读文章的视角、脉络和思路，促使学生在阅读中自动获得智慧，实现智慧生成。

二、精读文章，深入理解

所谓精读文章，就是学习者对文章内容进行个性化解读，在不同角度下进行合作探究，在谈论交流中进行总结反思的一个过程。这个过程中，学习者深入理解了文章内涵，这对于提升学习者的阅读理解能力来说大有裨益。当然，这需要教师引发学生深层次的探究欲望。教师可以借助“互联网+”技术，引导学生顺利开展合作探究，促使学生在阅读中最终达成共识。

例如，在《林冲棒打洪教头》的教学中，教师如此引导学生精读文章：首先提出问题：你认为林冲是一个怎样的人？他和洪教头有什么不同？让学生带着问题精读文章，对林冲、洪教头有一个自我认识。其次，讨论交流。这个过程中，很多学生都认为林冲是一个谦卑忍让的人，但是也有部分学生认为林冲是一个贪财、胆小的人，这反映出学生人生阅历上的不足。针对不同的声音，教师可以顺势引导学生开展理性思考：为什么林冲会一忍再忍？他身上到底发生了什么故事？教师可以借助“互联网+”技术，为学生展示《豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道》等故事前情，促使学生从更全面的角度认识林冲这个人物，从而更好地培养学生理性思维，增强学生学习智慧。

在小学语文阅读教学中，教师可以借助“互联网+”技术挖掘文章内容，寻找符合学生心智特征的有用素材，让学生在学习讨论中进行理性思考，进而构造出润物细无声的智慧课堂。

三、头脑风暴，知识内化

小学语文阅读教学的最终目的就是让学习者内化所学知识，学习者通过头脑风暴进行彼此沟通，结合自身经验和他人经验从更全面的角度认识文章，调动自身生活智能，最终实现彼此相润相通的目标。当然，这需要教师激发学生头脑风暴热情。教师可以借助“互联网+”技术，发散学生思维，丰富学生认识，促使学生在头脑风暴中掌握文章内涵。

例如，在《姥姥的剪纸》的教学中，教师如此带领学生开展头脑风暴。首先，提出问题：你喜欢你的姥姥（或奶奶）吗？你能分享一件和姥姥（或奶奶）有关的趣事吗？这些问题是让学生从生活小事出发，感悟文章内涵，学生立足上述问题开展头脑风暴。这个过程中，部分学生可能无法顺利分享与姥姥（或奶奶）有关的生活小事。此时，教师可以顺势借助“互联网+”技术，帮助学生发散思维，教师在课件上展示姥姥为“我”做饭、缝衣服、剪纸等生活化的场景。其次，讨论分享。教师引导学生立足上述案例，分享一件与姥姥（或奶奶）有关的生活小事。经过前期发散思维，学生基本上能从生活小事出发体悟亲情。有的学生分享了姥姥为“我”做布鞋；有的学生分享了姥姥和“我”一起去郊游等等。这些生活化的感悟，就是学生结合自身经验开展的设身处地的感悟。

在小学语文阅读教学中，教师可以借助“互联网+”技术发散学生思维，展现学生所熟悉的生活场景，引导学生对文本中所蕴含的情感思想进行设身处地的感悟，从而更好地帮助学生理解文章内涵。

总之，“互联网+”时代是智慧生成的时代。教师需要重视“互联网+”技术，以智慧生成为导向，让学生在学习知识的同时获得学习智慧，以构建“互联网+阅读”智慧课堂。