江苏省泰兴市鼓楼小学教育集团鼓楼校区 黄宏军

课程改革的实行以及发展催生了“生成”“感悟”“合作”等新宠，各种教学流派如雨后春笋，目不暇接，一线教师不知何去何从。笔者认为教师需要与时俱进，改变教学理念，但是要警惕厚此薄彼的不和谐之音。

一、重视人文，轻视工具

过去我们迷信工具性，现在课改要求我们统一工具性和人文性，可严谨的工具训练之于活泼的人文熏陶在现实课堂中还是走向了劣势，以牺牲工具性训练为代价的所谓人文性张扬在许多课堂中大行其道、愈演愈烈！

语文是工具性和人文性的高度统一，这就要求阅读教学不仅要获取信息，更要掌握载体本身——语言文字，即语文教学的任务是既得意又得文，而这呼唤“品词析句、咬文嚼字”等工具训练的理性回归，从而为学生打下扎实的语文基础！

范例：某老师教学《半截蜡烛》（六年级）一课中，是这样引导学生的：

师：伯诺德夫人一家三口在保护半截蜡烛与德国军官周旋的过程中表现得十分勇敢和机智，同学们最喜欢其中的哪位人物呢？

生：我认为伯诺德夫人最让人敬佩，她一个人抚养全家，还要参加革命工作。在紧急时刻，第一个站出来设法保护情报和孩子，她是一位了不起的母亲和革命者！

生：我为杰奎琳点赞。她虽然年龄最小，又是小女孩，但是面对恶狠狠的德军官兵，懂事、机智，最关键的是成功挽救了秘密。

师：你思考得很深刻，看人很透彻！老师也要为你点赞！

……

解读：整堂课学生情绪高昂，既注意到语文“工具性”的要求，又不乏感悟“人文性”的抓手，取得了理想的教育效果。

二、重视“主体”，轻视“主导”

一直以来，老师们已经知道从教教材到用教材教的转变，学生主体和教师主导，但是教学过程中又走向了“重视主体、轻视主导”的误区。所以我们看到教学过程中学生热热闹闹地学，但是教学实效大打折扣。这种现象不是说新的教学理论有问题，而是证明老师对学生学的研究还不够，教师的主导作用没有发挥出来。

理想的教学状态应该是学生主体和教师主导的完美结合。历史经验告诉我们，片面强调“教”轻视“学”或片面强调“学”轻视“教”，都是从一个极端走向另一个极端，都是错误的。

总之，学生这个主体发展得如何，教师这个“主导是关键。我们决不可打着“尊重学生”的旗号，放任自流。希望通过“揠苗”来“助长”的做法是错误的，只注重“我（学生）能行”而忽视“我（教师）怎么让学（学生）能行”的行为更是错误的。

三、重视合作，轻视思考

小组合作学习现如今成了课堂的“宠儿”，特别是公开教学活动，可以说小组合作学习成了“标配”。合作学习应运而生，有其必然性和合理性，但是合作应是学生思维的相互碰撞，学生智力的相互补充等，而不是表面学习行为的简单重叠。

科学合理的小组合作学习离不开教师的“主导”，也离不开学生的独立思考。笔者认为，学生的独立思考是小组合作学习的前提和基础，小组合作学习应成为独立思考的“升级版”。而现实教学活动中，我们看得多是学生热热闹闹、轰轰烈烈的“合作”，看不见的是学生静默高质的思考。这就要求教师在设计小组合作学习环节时应充分考虑学生的原有水平、素质状况等，充分考虑小组合作的有效和可控。否则，所谓的小组合作只是流于形式，为合作而合作，徒增热闹罢了，学生的智力、情感等得不到高质发展，更不要谈学生的个性得到张扬了。

四、重视结果，轻视过程

“重结果，轻过程”是当前小学语文教学中的一大弊病。课堂上常常看到这样的情形，只要学生回答正确，老师便满意地说一声：“说得很对，请坐下。”这个问题就解决了，而没有因势利导再进一步探讨下去。这样的教学仅仅是为了传播知识，解决某个问题，而不能培养学生解决问题的能力。

教学目标的达成是需要过程的。听课时，我们经常见到如下情形：学生还没怎么真正走进文本，就被指令参加小组合作；学生还没思考多久，就被点名仓促回答……不少教师直指结果，过快追求结果的呈现，而没有给予学生充分的时间支配权和空间活动权，导致学生语文实践过程大打折扣。

著名教育实践家支玉恒老师一贯主张“用语文的手段解决语文的问题”，即提醒我们要切实念好“听、说、读、写、书；字、词、句、段、篇”的“十字真经”。然而随着熟读深思、咬文嚼字等语文实践过程的大打折扣，到底会有多少语文素养能真正积淀在学生的内心呢？这种“沙滩上砌城堡”的课堂教学效果必然不理想！即使教学目标勉强达到，那也是教师和集体硬性灌输的，而不是学生自悟、自练、自得的结果！教师应该给予学生有价值的任务和问题，更给予学生必要的时间、机会，从而让学生亲历获取知识、培养能力和提升情感的语文实践过程，以促成教学目标和学生素养的高效达成！

课改大潮中几个厚此薄彼误区的出现，恰好说明了理念的消化和行为的改进是个长期的过程，走些“弯路”并不可怕，重要的是我们要随时保持警惕，正视问题，勤于反思并及时纠正调整，相信终会迎来“人文与工具、主体与主导、合作与思考、结果与过程”等“矛盾体”同生共长、和谐共振的理想课堂！