林春梅

【摘要】当前我国教育模式由以教师为中心转到以学生为中心上来，这一转变揭示了我国教育的主要发展方向。学生作为学习的主体，应该具备自主学习能力。初中数学理论性、逻辑性较强，一旦出现概念模糊的情况，学生的学习效率和兴趣就会降低。文章旨在探讨在初中数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略。

【关键词】初中数学教学;自学学习能力;培养策略

初中数学对学生的逻辑能力、推理能力、分析能力有较高要求，使得大部分学生很难在自学的基础上掌握所需的内容，也就会影响教师教学质量，阻碍学生成长。因此，要让学生学会主动学习，在不断探索研究的过程中用已有的认知发现数学的奥秘。所以对于初中数学老师而言，在教学时要采用合适的方式方法，利用与学生相关的知识进行引导，帮助学生逐步提高自学能力。

一、建立四步导学案教学模式，巧妙布置课前预习作业

不管是小学阶段还是初中阶段，家长和老师常说的一句话就是“多预习，这样在听课的话就会有的放矢，对自己的能力有更清楚的认知”。如今的课堂以学生为主体，四步导学案教学模式是教师更好地帮助学生落实自主学习的一种方式，主要用于指导学生自主学习。在这个指导过程中，教师首先应对当下人教版数学教材有所研究，其中包括内容的设计、概念的理解等等，然后给学生布置预习作业，让他们带着问题去思考并主动在课堂上分享自己所得的成果。这样，学生独立思考问题以及解决问题的能力就会得到提升。课前预习是锻炼学生自学能力的一条重要途径，所以预习内容要注意既不能太简单，又不能太复杂。

例如在学习人教版七年级“平行四边形的性质”这一章节时，四步导学案应该这样规划。首先画一个四边形，让学生在大脑中有所印象，其次让他们自主阅读教材，尤其是阅读其中的概念、定理，然后讲解什么样的图形可以称为平行四边形，它的四个边、四个角分别有什么联系等等。这样，学生在掌握基础理论的基础上去认知图形会达到事半功倍的效果，同时他们在自主思考探究中提高了自学能力。

二、数学生活化，创造生活情景

学习数学的目的就是应用在生活中，数字是我们始终离不开的数学内容。因此，要将课本理论知识与生活实际问题相结合，达到让初中数学教学简单易懂的效果，让学生充分体会到数学的独特魅力，并愿意主动接近它。数学偏难是公认的，因此它更需要学生在感兴趣的基础上进行学习，从而提升学习效率。

认识图形在七年级数学中占据篇幅较大。就拿“轴对称”这一章来讲，轴对称图形在生活中常见，因而教师在前期研究教材时要考虑到生活中轴对称的例子，将其呈现到课堂上，也可以让学生在预习的时候搜集一些图形，然后在自己认知范围内找出哪个是轴对称图形。这样，教师讲授新课时会让课堂进行得更加顺利。

比如利用多媒体展示一只蝴蝶，学生可能会主动说出蝴蝶的两只翅膀就是轴对称图形，然后让学生联想还有哪些事物和它具有一样的特征，最后引出轴对称图形的概念。这样就很自然地把学生学到的内容与教师教学结合起来。这种与生活相结合的教学形式不仅让抽象的知识变得具体，在学生自我认知的前提下加深对知识的理解，从而提高学生的自学能力，而且能培养学生发现数学的能力。

再比如学习乘方运算的时候，学生都知道孙悟空的金箍棒是可以自由伸缩的，如果它的起始长度为3cm，每次增长都是3cm，照此增长规律，那么20次之后它能伸长到多少cm呢？学生们肯定会一步步地去演算，等所有学生的预测结果都出来之后，他们便会发现乘方为何物了。这也是加深学生记忆力的一种巧妙方法。

三、翻转课堂模式

翻转课堂是以往教学课堂形式的一种创新和突破，源于美国，首次提出就得到了广大教育者的认可，它以网络信息技术为手段，通过改变在课堂上师生的地位、知识接收方式、教学组织形式来实现教学。教师可以根据设定的教学目标将教学大纲合理分配，让学生根据自己的兴趣选择教学内容，在学生阅读教材的基础上进行提问和引导，帮助学生一步步完成知识的内化。

例如在讲解投影的相关内容时，教师首先做的应是给予学生一定的指导，告诉他们应该如何去开展接下来的学习，将平行投影和中心投影的定义、特征以微课的形式传递给学生，使学生在课前利用老师提供的资源完成自学，然后让学生在规定的时间内尝试完成检测性练习，在学生遇到学习重难点问题时或者在交流表达遇到障碍思路不清的时候，一定要及时伸出援手，发挥正确的引导作用，让学生少走弯路;最后教师结合每位学生的完成情况展开针对性讲解。在整个自学过程中，学生的学习进度、强度要与其个人接受能力相关，依据自己实际情况制定学习要求。这种教学模式的转变不仅可以让学生主动参与到学习中来，充分发挥其学习的能动性，而且更好地推动了素质教育目标的实现，对于学生提高自主学习能力有极大的推动作用。

四、小组合作探究学习

由于每个学生的思维方式不同，集思广益可以让知识更加丰富，共同营造出一种和谐团结的班级学习氛围。需要在小组合作中不断培养学生的自主学习意识。为了强化这种意识，教师可从教材内容入手，帮助学生开展自主尝试和探究工作，使每一个学生都能拥有自主学习的机会。

比如在学习“概率”一章时，有道例题为扑克牌游戏：“放置在桌面有四张牌，分别是梅花3、4和红心3、4，那么从红、黑两组牌中分别抽取一张，两数为奇数的概率为多少？”这时如果采取小组合作的方式运算速度更快，让学生两两一组，分别抽取，答案就轻而易举地出来了。

再比如讲到“等腰三角形”一章时，四人一组，让学生借助三角板、量角器在纸上画出一个三角形，每个人的画法、量的度数都会有偏差，然后认真观察每个图形的不同点，并主动思考如果在满足了等腰三角形的条件下，到底能画几个不同类别的等腰三角形。这样，在合作交流中不仅提高了学生的自主思考能力，而且培养了学生的团结合作意识。

五、课后反思提升

反思是一种学习的元认知活动，是对自身学习的思维过程的回顾和思考，可以达到巩固学习效果的作用。例如在学习“平方差”一課后，学生一定会思考这些数这样算真的对吗？然后会用自己的方法再去演算一遍，在答案一致的情况下一定会选择简单的方法。总之，不管是课前预习还是课后反思，都是学生养成自主学习能力的重要途径，习惯成自然，久而久之，数学成绩一定会提升。

六、结束语

现代教育的主要目的就是把学生变成会自主学习的人，这样他们在日后就会具备主动学习新知识的能力。时代在进步，知识在更新，只有具有了自主学习能力，学生才能在知识的海洋中自由翱翔。

【参考文献】

[1]黄忠谊.新课改理念下初中数学自学能力的培养[J].当代教研论丛，2016（01）：43.

[2]田园.加强中学生数学阅读能力的培养[J].数学通报，2013（06）：9-12.