郑雅雯

◆摘  要：自新课程改革以来，教育部门对小学数学教学质量提出了更高的要求。将数字故事运用于数学课程中有效调动了学生的学习积极性，同时能将抽象的知识具象化，帮助学生理解抽象内容。笔者基于丰富的教学经验探讨了数字故事在小学数学课堂教学中的应用，希望能提供给相关教师借鉴意义。

◆关键词：数字故事;小学数学课堂;应用研究

数字故事属于可视化的教育叙事模式，具有直观性、情境性特征。教师应基于学情充分发挥数字故事的优势，为学生知识的迁移理解创设一个趣味性强的平台，通过增强学生的学习动力来挖掘数学知识中的人文价值，从而提升小学数学教学效率。

一、运用数字故事创设问题情境，活跃课堂教学氛围

通过创设问题情境来设计数学故事时，问题内容体现在三类主题中：生活实际问题、故事情境问题、游戏问题。在数字故事中创设问题情境通常运用于课程导入环节，能增强学生的注意力，调动学生的学习积极性。譬如在《认识周长》一课中，教师创设的故事为：小明由于肥胖开始减肥计划，在跑步中打算连续一周绕着操场跑，沿着操场跑线开始跑，但是并未跑完完整一圈。一周后小明体重也没有减轻。问题：小明是否按照计划跑步。按照长期的教学经验，多数学生未能理解周长的概念。小学阶段设定的周长定义为封闭图形的一周程度。在教学期间，教师鼓励学生描出图形边线时，先尝试从不同的起点开始，最后绕到起始点即可，收尾相连为图形的周长。在实践活动中学生常常忘记关键点为“图形的边线、首尾相连”。为了改善这一问题，教师讲述了小明跑步减肥的故事后，再次讲解周长概念知识。数学故事时间较短，教师在视频播放时，大多数学生都能提升学习积极性，认真关注数字故事内容，也能引导学生自主学习课程，教师通过科学引导发挥了良好的教学效果。

二、运用数字故事了解数学知识，发现数学的文化魅力

小学数学领域中涵盖很多数学知识，譬如分数线的演变历史、乘号的来历、小数的读写法。这些常识点可以通过数字故事来讲述，使学生在枯燥的数学知识点中发现趣味元素，增强对课程的喜爱，同时也能有效缓解学生的紧张情绪，帮助学生充分认识数学发展史。数学常识运用于课堂导入环节中，能使学生了解到数学知识中的人文价值，譬如在“几分之一”课程中，为了使学生充分了解分数的读写法，可以用视频展现“分数线的演变历史”动画故事。在故事中学生了解了阿拉伯的书写习惯，能记住分数线表示方法。数学教师还可以让学生关注故事中提到的人物、地理名词等信息，同时在课堂中提问，引导学生积极思考，认真关注生活中的事物，一方面强化了学生的记忆能力，另一方面能培养学生良好的学习习惯。值得注意的是，任何数字故事需要明确主题，数字故事由于短小精悍的特征，能培养学生的逻辑性。为了明确故事主题，教师应先设置有趣的标题，引发学生的思考，标题可以为数学知识点名称，也可以是提炼的故事内容。多位教育者指出数字故事需要坚持下列原则：故事为主，画面为辅。一个好的数字故事具有饱满的情感，建立在情境化的氛围中，有趣味性的元素能增强学生的印象。通常情况下，为了帮助学生理解知识，一个数字故事中涉及的数学知识点有且只有一个，时长限制在三分钟。

三、运用数字故事复习课程，培养良好的学习习惯

教授新知识点的方式不仅可以采用创设情境法，还可以采用“复习课程重难点导入法”。在复习的过程中帮助学生回顾旧知识，达到“承上启下”的目的。依据笔者的经验，教师在课程导入中采用的教授模式包括：语言描述法、板书演绎法。这两种先进的教学模式都能确保复习有效性。但是两者在时间、空间描述上抽象性较强，学生难以深入理解。教师可以将重难点进行提炼，将其制作为简单的数字故事。这些故事可以运用于学生反复学习中，是自学中的良好资源。依照复习知识点的数字故事来设计时，教师坚持具体问题具体分析的原则，需要关注下列几个要素：知识定义、知识性质、教学规则。在数字故事复习课程中，帮助学生加深记忆力，确保知识迁移的有效性。当数字故事讲解结束后，教师还可以设置“练习”环节，让学生在题目中温故知新，同时也能使教师及时发现学生不懂的问题，开展针对性的教学活动。整个环节需要控制在十分钟内，数字故事可以运用于课程导入中，也可以用于复习课程中。除了上述几点要素外，丰富的背景音乐也能吸引学生的视线，教师应充分发挥多媒体资源的优势，改善学生的學习状态，使学生在快乐的课堂中积极思考，使思维更加清晰。

四、结语

综上所述，在现代化素质教育环境中，教师将数字故事运用于课堂中丰富了教学模式，提升课堂参与积极性，利于培养学生良好的学习习惯，而且能使学生了解到数学中涵盖的人文知识，从而爱上数学课堂。

参考文献

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