仲雪荣

[摘 要] 数学是一门思维性、逻辑性较强的学科，复杂而烦琐的内容常常让学生望而生畏，再加上在传统教学模式中，学生的课堂参与度较低，基本上是教师在“唱主角”，因此，学生的学习效率不高，课堂教学质量也难以得到保障。随着课程改革的不断深入，“导学互动”模式出现并应用在初中数学教学中，增加了师生的互动，激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学效率有了明显提升。

[关键词] 初中数学;“导学互动”;具体运用

传统的课堂教学，教学模式比较单一、固定，学生一直处于被动接受的学习状态，他们参与课堂的主要形式是听讲，师生之间缺乏互动交流，导致教师对学生的学习情况掌握不全面，学生碍于教师的权威，不敢与老师亲近。课堂教学气氛沉闷，学生学习兴致不高，这些都是传统的初中数学课堂教学中常见的现象。随着课程改革的深入，传统教学模式的弊端日渐突出，“导学互动”作为一种新的教学模式，体现了学生的主体地位，同时增加了师生间的互动，使教师由课堂的主导者变为了学生学习道路上的指导者，而且学生的学习动力逐渐增强，能积极主动地投入到数学学习中，进而提高了他们的学习效率。

一、“导学互动”教学模式的含义

“导学互动”教学模式与“导学式”教学是不同的。“导学式”教学是指以教师的引导为主的一种教学模式，在这种教学模式中，学生的主体地位能够得到充分展现，学生会在教师的引导下逐步进行自主学习，注重对学生学习能力的训练。“导学互动”教学模式，侧重的是导学与互动的结合，也就是说，教师要通过恰当的、有效的引导，增强师生间的互动、交流，进而带动学生主动学习、自主学习，有助于学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

对于初中生而言，数学是一门非常重要的学科，也是一门有难度的学科，因为初中数学知识比较抽象，而且比较复杂、烦琐。以往“教师讲、学生听”的教学模式虽然有助于教学任务的完成，但学生常常处于被动接受的状态，学习效率不高，而采用“导学互动”教学模式，教师除了要对学生进行引导，还会与学生一起讨论问题、交流思想，有利于拉近师生关系，调动学生的学习积极性。在初中数学教学中运用“导学互动”教学模式，虽然能让学生积极互动，但教师不能对学生完全放手，让他们自主交流，因此老师应当结合具体教学内容，选择恰当的时机对学生进行引导、点拨。同时，“导学互动”模式的应用也对教师提出了更高的要求，给数学教学工作带来了一定的挑战，教师需要认真备课，在课前对教学内容有充分的理解，在吃透教材的基础上编制导学提纲，这样在开展教学活动的过程中才能胸有成竹。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

1.通过创设问题情境引导学生进行深入思考

在传统的初中数学教学中，师生之间的互动基本是通过问答的形式来实现的，虽然这种一问一答的形式也属于师生互动，但互动教学效果不太理想，而且学生一直是被提问者，基本上是跟随教师的教学思路在学习，很少进行主动思考或提问，因此，不利于学生思维能力的培养和提高。要想使初中数学课堂实现良好的师生互动，使学生的数学思维能力得到有效锻炼和提高，教师应善于创设问题情境，通过启发性的提问来引发学生的积极思考，同时增强师生之间的互动，拉近师生之间的距离，为打造高效课堂奠定良好的基础。

创设有效的问题情境，教师应结合学生的数学学习水平、教学内容以及学生的日常生活，设计有一定梯度的问题，以符合不同层次学生的能力，并能满足各个层次的学生的学习需求。另外，问题情境可以由教师来创建，也可以由师生共同创建，只要贴近学生的生活，一定有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教学苏教版数学八年级上册第一章《轴对称图形》时，教师可以利用多媒体展示蝴蝶、飞机、巴黎铁塔、中央电视台总部大楼、剪纸“喜”字等图片，然后让学生寻找这些图片的共同处，由于这些图片是学生在生活或电视上常见的事物，能很快吸引学生的注意力，在问题的引领下，他们都能仔细观察、积极思考，并且很快说出这些都是轴对称图形，同时对轴对称图形的特征有了基本的了解。在这节课上，教师借助多媒体等教学工具，通过图片来展示生活中一些常见的轴对称图形，引发了学生的细致观察和深入思考，在将轴对称知识传授给学生的同时，进一步增强学生主动思考和学习的能力，使学生不仅可以更快、更好地跟上教师的节奏和学习进度，还能在课后自觉加强拓展，进一步提升自己的能力。

2.通过小组合作增强学生的互动交流

小组合作学习是课程改革提倡的一种教学方式，有助于培养学生的自主学习能力，也有助于培养学生的合作意识和团队精神。在初中数学“互动导学”模式中，小组合作学习也是一种常用的教学手段，教师对学生进行合理分组，结合教学内容对学生进行恰当、科学的引导，使每个学生在小组中各司其职，挖掘了学生的潜力，发挥了他们的主观能动性，能够实现“以导促学”的目的，既能提高学生的课堂参与度，也能加强学生间的互动、竞争，活跃了课堂气氛，收到了良好的课堂教学效果。因此，初中数学教师要善于利用小组合作学习来开展“互动导学”，进而促进学生学习能力的提高。

例如，教学苏教版八年级下册《分式方程》一节时，首先，教师应按照科学性的原则把学生分成几个学习小组;其次，教师应依照教学大纲的要求，确定本节课的教学重点，即通分、约分及分式计算方式，同时让学生掌握运用分式方程解决实际问题的能力;再次，教师引导和组织学生以小组为单位，对“分式有意义的条件”“分式基本性质”“分式值为零的条件”等知识点进行探究;最后，每个小组派代表對本组的讨论结果进行说明。需要注意的是，学生在开展小组讨论和研究活动的过程中，教师不能只充当旁观者，而应加入到学生的合作学习中，了解每个小组的合作学习情况，并在适当的时机对学生进行点拨和引导。另外，每个小组的代表汇报完本组的合作学习结果后，教师应对每组的学习情况进行点评，并带领全体学生对各组的疑惑点进行总结、归纳、解答，进而在良好的互动模式中顺利高效地完成本节课的教学任务。

3.利用课堂检测展开导学互动

课堂检测是检验学生课堂学习情况的一个有效手段，既能了解教学的效果和学生对知识的掌握情况，也能根据检查结果及时对导学方式和互动内容进行调整，以保证学生的学习效率。比如，对某一数学概念的理解是学习相关知识点的前提，因此，对于知识概念定义的检查常常作为一堂课开始前的复习内容，一般可采取关键词填空的形式来考查，使学生自主复习已经学过的知识。在复习非负数性质的概念时，教师就可以这样设计题目：三种常见的非负数形式分别是（     ）（    ）和（   ）;（  ）和（  ）统称为非负数。通过这两个概念性问题，能够帮助学生回忆已学知识，也能帮助他们对知识点进行内化，进而实现理想化“导学互动”教学模式。

当前，已经有很多初中数学教师认识和体会到了“导学互动”教学模式的作用，并将其作为一种常用的教学方式。这既是对传统单一化教学模式的创新、改革，也能体现学生的主体地位，加强生生互动和师生交流，实现师生共同参与数学课堂教学与学习的目标。因此，在以后的教学中，笔者将继续探索“导学互动”模式在初中数学教学中的应用，使其不断完善，进一步促进课堂教学效果的提升。

参考文献

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[4]朱振华. 试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].数理化学习（教育理论），2017，（5）.

责任编辑 王 慧