章忠春

[摘 要] 核心素养培养要求随学科学业标准应运而生，成为一根主线，将课程内容的选择、课程的组织实施、课程容量和难度的确定、课程评价方式的选取等贯穿起来，追求精准教与学成为必然。教师可以通过改变教学立场、改变教学行为、改变学生的学习行为来进行精准教学。教师只有用“改变”才能更好地应对“变化”，以改变教学立场引起教学行为改变，进而引领学生改变学习行为，实现精准教与学，落实核心素养培养。

[关键词] 核心素养;精准教与学;教学立场;教学行为;学习行为

当今世界，知识快速更新，信息化高速发展，从而使学生的发展有了更多的空间和选择。核心素养培养要求随学科学业质量标准应运而生，成为一根主线，将课程内容的选择、课程的组织实施、课程容量和难度的确定、课程评价方式的选取等贯穿起来，追求精准教与学成为必然。教与学的精准能把学生从低效学习和重复作业中解放出来，使他们有更多的时间思考，发展自己的兴趣和特长，让自己成为一个全面发展的人。教师只有用“改变”才能更好地应对“变化”，以改变教学立场引起教学行为改变，进而引领学生改变学习行为，实现精准教与学，落实核心素养培养。

一、改变教学立场：精准教与学的前提

（一）从教师立场向学生立场转变

我国课程教学改革目标经过了近40年的变迁，从过去的注重“双基”，到后来的追求“三维”目标，再到现在的核心素养培养，实现了从学科本位、教师本位到学生本位的转变。学生是学习的主体，决定了学生立场才是教师教学应该持有的立场，教师要用学生的视角了解学生的需要，重视学生的情感体验，遵从学生的认知规律，以学生为中心进行教学设计、组织实施和评价。

（二）从传授知识向引导学习转变

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”一语道破教师的根本任务不只是上课传授知识，还有比传授知识更重要的是教学生学会学习。因此，学生立场决定了教师的根本任务：引起学习、激发学习、维持学习、促进学习，最终让学生学会学习，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。

（三）从传统的教向目标统领下精准的教转变

传统师生间的信息传递具有单向性和单调性，目标导向不够聚焦的低效高耗的课堂已经不合时宜，以“目标统领逆向设计的学历案”为载体，以“先学后教、学评定教、学教评一致”为特征、以大数据为支撑的教与学正成为一种趋势。

二、改变教学行为：精准教与学的保障

（一）改变关注点助力精准教与学

以“学历案”为载体的课堂教学推动教师从只关注“教”转向更关注“学”，贯彻学为中心的思想;从只关注“内容”转向更关注“目标”，统领教与学的行为;从只关注“知识”转向更关注“学科素养”，能够让学生既见树木又见森林;从只关注“结果”转向更关注“过程”;从只关注“任务的完成”转向更关注“学生学习的体验”，激发学习的内驱力，以落实立德树人的根本任务。

（二）用“四问”引领精准教与学

教师需要时刻确保自己走在追求精准教与学的路上而不迷失方向，需要一个导航仪，以“在哪、去哪、怎么去和到了哪”为核心的“四问”就是教师的导航仪。

“在哪”指教师精准分析学情、教情。精准分析学情是因材施教的前提，是制定教学目标和设计教学活动的依据。精准分析教情便于设计符合学生发展要求和学业质量标准的教案。

“去哪”指教师明确教与学活动的目标。目标是教与学活动设计、实施、评价的统领，是教学的灵魂、学习的质量标准。基于学生立场，基于教情、学情、课程标准，指向学科核心素养培养目标，能够引领教与学活动，帮助学生进行有意义的学习。

“怎么去”是指教师应设计最合适的方案，设计需要关注知识的整体构建，将知识问题化、问题情境化、情境生活化，通过一定的逻辑关系将其串联起来。没有一节课能圆满解决所有问题，因此设计要具有生长性，在帮助学生解决一个问题的同时，能“生长”出更高层次的问题，引导思考、激励探索。

“到了哪”指评价教与学目标达成情况。评价一方面指向教师的教，一方面指向学生的学。用大数据支持个性化的精准评价代替基于教师的经验式粗放性评价，既关注到整体，又掌握了个体的情况。“到了哪”是“四问”循环的终点，更是新循环的起点。

（三）用“六精准”落实精准教与学

首先是“精准定位”，即精准地把握教师的专业水准、能力水平、个性风格，精准掌握学生的学习态度、学习习惯、认知水平、情感体验等。其次是“精准定向”，即基于课程标准、学情来精准确定教与学的目标，让目标统领一切教与学的行为。接着是“精准设计”，包括精准设计指向具体目标的教与学的内容、活动和评价任务。然后是“精准实施”，在具体实施过程中，要在面向全体的同时，关注个体，同时关注动态生成，把握预设与生成的关系。再就是“精准评价”，即评价教与学的目标达成情况，追求学、教、评的一致性。最后是“精准补偿”，借助大数据的支撑，整体把握教与学的情况，以实施差别化教学，进行个别化辅导。

三、改变学习行为：精准教与学的必然

学生学习行为的改变是教师教学立场改变和教学行为改变的必然结果，精准教与学倡导自主学习、合作学习和非正式学习。

（一）倡导自主学习

自主学习首先表现为教和学的自主，即教师精心开发学历案，鼓励学生在学历案的帮助下开展自主学习，在学会知识的同时发现问题，为精准学习找到方向;其次是学生学习愿望上的自主，学生从被动学习变成主动学习，在收获知识的同时还收获学习能力，实现叶圣陶先生说的“教是为了达到不需要教”。

（二）推动合作学习

合作学习让学生经历做中学、说中学、悟中学和教中学，有利于调动学生多种感官，综合运用于学习过程，使得学习效率大幅提升。教师需要退到讲台一侧，鼓励学生开展探究合作学习，让学生形成团队合作意识。团队合作让学生在讨论乃至争论中经历思维碰撞，加深对知识的探究，让学生在对知识认识有更深刻认识的同时，养成独立思考的能力。

合作学习从课堂拓展到课后，突破了时间和空间的限制;从有限的班级同学向无限的社会人群发展，突破了合作群体的限制;合作的载体从借助教材和教参，向无限的信息网络载体延伸。

（三）鼓励非正式学习

虽然统一的课堂学习关注了分类要求、分层推进，但对学生个性化的学习需求无法全面满足，因此需要非正式学习方式进行补充。非正式学习与传统的课堂学习不同，它是一种个性化的学习，是一种不拘泥于时间、场所、方式、内容的学習，是学生自发、自主安排的学习，是一种真学习。随着学生生涯规划教育的推开，学生对自我发展的评估能够让自己清楚了解需要拓展的方向;“互联网+”、现代教育技术的应用，拓展了学习的时空，为非正式学习提供了手段，拓展了个性化学习的广度和深度，让非正式学习成为学生发展的重要支撑。随着课堂改革的深入，学生对非正式学习的需求将越强烈，非正式学习所占的比重也会越高。

落实核心素养培养的道路有千万条，追求精准教与学正是其中的一条，在这条道路上，任何尝试、探索、实践都是值得期待的。实现精准教与学的方式和路径可能会变，但指向核心素养培养的方向不会变，作为教育人，追求指向核心素养培养的精准教与学始终在路上。

参考文献

[1]雷玲.故事里有你的梦想[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）.

[3]卢明，崔允漷.教案的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

责任编辑 万永勇