王兆龙　魏粉红

[摘   要]普通高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。提升学生的核心素养，达到立德树人的教育目标是当前高中语文教育工作的主要任务。而作文教学作为高中语文教学的重点和难点，问题比较突出，主要表现在学生怕写，教师怕改两个方面。文章从指导方法和批改方法入手提出具体而有效的策略，以期能够提高高中语文作文教学效率。

[关键词]核心素养;作文教学;高效

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）30-0004-02

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。当前普通高中作文教学是语文教学的重点和难点，且当前作文教学的问题比较突出，主要表现在：学生怕写，教师怕改。很多时候学生因为作文话题脱离其生活实际，在写作时无话可说，导致勉强完成的作文内容平淡空洞，质量不高。教师在批改这类作文时，花费了大量的时间和精力，但收效甚微，学生的写作水平没有得到显著的提高。在新的高考改革背景下，面对这种情况，语文教师应该如何让作文教学更高效呢？笔者认为应该从两方面入手：一是解决学生怕写的问题，提高学生写作的兴趣，让其爱上写作;二是解决教师怕改的问题，让教师提高批改作文的效率，从繁重的劳动中走出来，有更多可用于其他常规教学工作的时间。

一、加强写作指导，激发写作兴趣

1.合理选材，让学生有话可说，有事可写

教师在作文训练时应尽量选取切合学生日常生活实际的材料和话题，让他们写自己身边的人和事，这样就能避免学生在写作时写空话、大话，能让他们写真事、抒真情。教育家陶行知说：“ 生活与生活摩擦，便包含了行动的主导地位。如果行动不在生活中取得主导的地位，那末，传统教育者就可以拿‘读书的生活便是读书的教育来做他们掩护的盾牌了。行动既是主导的生活，那末，只有‘为行动而读书，在行动上读书才可说得通。我们还得追本推源的问：书是从哪里来的？书里的真知识是从哪里来的？我们是毫不迟疑的回答说：‘行是知之始，‘即行即知，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的。我要声明著书人和注书人抄书人是有分别。人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。为了争取生活之满足与存在，这行动必需是有理论，有组织，有计划的战斗的行动。”因此，教师要多鼓励学生注意生活的细节，在生活中积累大量的写作素材，进而激发他们的写作灵感，培养他们的写作自信心，让他们更加热爱生活，热爱写作，提高他们的写作能力，最终提升他们的语文核心素养。

2.注重阅读，让学生积累素材，学会模仿

审美鉴赏与创造是核心素养的重要内容，大量的阅读能让学生提高发现、体验、欣赏和评价美的能力。教师要合理指导学生利用有限的阅读资源，包括教材和课外读物，开阔视野，这不仅能让他们继承和发扬中华民族优秀的传统文化，也能让他们汲取博大精深的世界文化的精髓，进而获得成长的养分。学生通过阅读，一方面可以积累大量的写作素材，让他们的作文内容更加充实，另一方面可以模仿优秀作品的写作技巧、语言特点等，在模仿中学习，在学习中创新，在创新中提高。学生写得好了，感受到了自己的进步，其写作兴趣自然就会被激发。

3.多练勤思，让学生勇于实践，提高水平

清代唐彪在《读书作文谱》中说：“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见;明日又攻石一层，而玉更见;再攻不已，石尽而玉全出矣。”其道理浅显易懂，要提高作文水平，必须多练，多练才能发现问题，多练才能持续改进。但多练并不是盲目地增加训练次数，这样只是在增加学生的学业负担，让学生更加厌恶写作，而是要制定科学的训练计划，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。写作练习要打破单一的课堂命题作文或材料作文形式，将多种形式的训练结合起来，写日记、周记、随笔、便签等都可以，与此同时，还要勤思，让学生在反复的写作实践中积累写作经验，不断提高写作技巧与写作水平。

二、改进批改方法，提高批改效率

1.做好讲评，发现问题，及时反馈

教师写得少，改得粗，不重视指导和讲评是导致很多作文课堂低效的主要原因。在作文教学过程中，教师应该把主要精力放在指导和讲评上。讲评前，教师应粗略地看完全班学生的作文，对作文中出现的主要缺点和普遍性的问题进行记录，找出出错的根源，及时反馈出现的问题，指出改进的方法，尽量从理论的高度指导学生写作。讲评既要一针见血地指出学生作文中出现的问题，又要表扬学生的优点。对于一些优秀的作品，教师可以让全班学生传阅，也可以推荐到校内期刊或者其他报纸、期刊上发表，以此鼓励学生的写作行为，进一步激发他们的写作兴趣。教师要做这样几项具体工作：一要讲作文是否抓住题目的要求，讲如何立意;二要讲作文的选材，将准确新颖的材料和不好的材料进行比较分析;三要讲作文的写作技巧，指出运用合理的技巧写作，能让文章增色不少。

2.互改自改，有序训练，以改促写

很多学校要求教师要全批全改语文作文，并且要精批精改，这样一来教师便把主要精力放在了批改作文上，增加了一定的工作量，结果批改好的作文一发下去就被学生塞进桌内，不管不问，或者顶多看个分数。教育学家叶圣陶很早就认识到学生互改自改作文的重要性，他在《大力研究语文教学   尽快改进语文教学》一文中说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古柬的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”如此看来，通过互评互改、自评自改、小组互评等方式可以有效解决学生不认真对待作文批改的问题。与此同时，教師要有一个好的训练序列，否则就无法解决作文修改盲目随意的问题，如果能列出一个既符合学生实际，又符合循序渐进原则的批改顺序，就能让自改互改作文有序进行，这样，作文课堂教学将更加高效。在起始阶段，教师可以先进行示范批改，让学生学会批改作文的基本方法，了解批改符号、评语书写要求等，这样就能为养成学生自改作文的好习惯打好基础。在过渡阶段，教师可以引导学生互改作文，让学生在批改过程中获取更多信息，并从中受到启发。最后一个阶段是提高阶段，教师可以放手让学生自改，自己则在学生改完后进行随机抽查。抽查的目的有两个，一是督促批改，二是了解情况，这样有益于讲评的开展。讲评后，要求学生修改自己作文中出现的问题，这样做既能养成学生自觉写作并批改的习惯，又能提高他们的写作能力。

教师若能加强对写作的指导，提高学生的写作兴趣，就能使学生爱上写作;教师若能改进批改作文的方式，提高批改的效率，就能使自己从繁重的工作中走出来。这样作文教学就会更加高效。

[  参   考   文   献  ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陶行知.陶行知全集（第1卷）[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

（责任编辑 农越华）