郑茜

[摘   要]随着我国教育改革的不断深入，培養学生的探究能力已成为当前高中语文教学中的重要课题。“诱思探究”理念被广大教师欣然接受与推广，并将其引入到课堂教学实践中，且已获得了可观的成效。在语文教学中教师可广泛地运用“诱思探究”教学理论，结合学生的心理特征和思维规律，对教学过程进行合理设计，引领学生走入预设情境中并能动地进行探究，以促使教学目标的达成。

[关键词]“诱思探究”理论;语文教学;应用

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）30-0007-02

在新课改背景下，“诱思探究”理论主张教师积极主动地创造条件，将理论知识运用多种形式去展现，引领学生全身心地参与到教学活动中，做知识的“探究者”和“研究者”，促使学生在体验中进行感悟与感知，从而促进学生的全面发展。本文对“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用进行深入探讨，希望能对改善高中语文教学现状有所帮助。

“诱思探究”，就是诱导思维，探索研究。“诱思探究”是针对学科教学而形成的系统理论，既继承了孔子提出的启发式教育思想，又有其独有的创新部分，可将其教学论概括为三大部分：诱思教学思想论、探究教学模式论、三维教学目标论（掌握知识、发展能力、陶冶品德）。“诱思探究”主张“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想，也就是在课堂上按照“探究—研究—运用”来计划教学，引导学生循序渐进地深入探究。

长久以来，成绩的好坏成了学校衡量学生的一个重要标准，家长普遍对孩子期望较高，教师与学生面临较强的压力，在这种情况下，学习氛围难免会显得十分沉闷，课堂授课模式常呈现为：教师一直讲，学生被动地接受，大打题海战。虽说是获得了不错的教学效果，但各方都感觉压力十分大。在如此情况下，如何利用课堂，在保证课堂效率、确保教学质量的基础上，减轻学生的学业负担，成了教师面临的一大问题，张熊飞教授的“诱思探究”理论为各位教师指明了方向。“诱思探究”旨在巩固学生的主体地位，结合认知规律，循循善诱，不断调动学生的学习热情，激发学生被压抑的潜能。基于这种认识，“诱思探究”的教学模式和方法就主要强调“探究”，即学生通过教师的启发，自主思考、大胆探究，最后得出规律与结论。

一、创设情境，营造教学气氛

在高中语文教学中，创建良好的探究情境有助于学生开展“诱思探究”学习活动，激发学生的学习兴趣。高中语文教学要求教师创设情境，鼓励学生进行自主探究，根据高中语文教学内容与教学目的，运用多元化的教学方法，针对某一主题展开研讨，引领学生积极参与其中，更深一层次地去探索知识的奥秘。因此，教师在教学的准备阶段，应从班级学生的实际情况出发，利用互联网开放式的平台筛选合适的教学资料。教师可在课堂上运用多媒体教学手段，在大屏幕上呈现生动形象的图像，吸引学生的注意力，以促进学生学习效率的提高。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可播放抒情的音乐或是提前搜集到的影像片段资料，之后再引领学生逐一去分析词句，感受词人想表现的那广阔悠久、激越雄壮的意境，鼓励学生根据意象充分体会诗词的意境，从而理解作者的情感。

二、利用问题，深入挖掘内涵

“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用，主要体现在向学生适当地抛送问题，引领学生灵活地向外发散思维，调动知识储备，探寻知识间的内外联系，发挥自主学习的能动性深入挖掘语文知识的内涵。首先，提出问题，通过设置合理的问题，激发学生的探究欲望。教师所设计的问题应该具备一定的启发性与针对性，用以培养学生的探究能力。其次，教师发挥指导功能，指导学生进行探究学习，对语文教材进行深入剖析。最后，教师要及时结合学生的课堂反应情况，进一步优化与调整教学设计，鼓励学生深入研究。如在教学《老人与海》这篇文章时，教师向学生提出问题：海明威为何要写一个老年渔夫捕鱼的故事？在他身上可看到怎样的性格特征？驱动学生深入阅读课文，品读文字段落间隐藏的内涵，同时思考作者写作此篇文章的用意，以促进课堂学习效率的提升。教师要把握住教学的契机，发挥引导作用，对语文教材进行深入剖析，设置具有启发性和针对性的问题并鼓励学生进行探究，这有益于获得事半功倍的教学效果。

三、注重体验，向外发散思维

在前期，学生的学习活动多为模仿和借鉴，为使学生深入探究学习对象，教师应进行必要的示范。在示范过程中，教师的立场与观点必须端正，给学生示范如何发现问题与解决问题，要巧用“诱思点”，而且在实际的教学过程中要注意诱思不完全等同于提问，诱思强调将探究思考的主动权完全赋予学生。如在教学《雨巷》时，教师可先向学生展示录像片段，调动学生学习的主动性，随后带领学生去朗读作品，通过个人朗读与集体朗诵的结合，触发学生去感悟这首诗歌中的“凄清”“迷惘”“寂寥”等，鼓励学生发表自己的观念看法，然后及时抓住学生的感受，逐步往诗作的基调与氛围上引导。另外，还可以组织学生仿写句子，将文章中优美语段的结构进行剖析之后，让学生替换上自己的语言，将其变成属于自己的作品，然后与其他学生在课堂上赏析彼此的作品，促进学生写作能力的提高。

四、拓宽视野，提高分析能力

语文学科的学习离不开广泛的阅读，教师可引导学生在课内课外的阅读中，从多个视角出发对文本进行解读：可以站到作者的写作角度上，围绕主人公的感情变化了解作者写作此篇文章的用意;可以站在编者的角度上，对导语和其挑选意图进行解读;尽可能地进行全方位的分析解读，了解句式结构与其表达效果等，并联系所学过的相关内容，或是自身的实际生活，对知识进行整合，以便于今后的复习与运用。如在讲《琵琶行》这一课时，可结合内容引导学生对作者白居易的其他作品、写作风格等进行了解与分析，并向学生推荐他的叙述诗《长恨歌》，因为它与《琵琶行》表达的感情极其相似，都体现了白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对“嘲风月，弄花草”的艳丽诗风，这些作品具有深刻的现实意义。在平常，教师要督促学生阅读课外书籍，可结合最近教学的内容，适当地为学生推荐适合阅读与欣赏的书籍，要求学生在一定时间内完成书本的阅读，且可拿到班中与其他同学就其中的知识与问题，或是自己的读书感想展开对话交流，从而获取更多的知识。

总而言之，“诱思探究”是一种较为成熟且符合现代教学理念的教育理论，符合现代语文教学的发展形势与现实需求，应在语文教学实践中受到推崇与广泛应用。为此，教师要在遵循客观规律的基础上，结合实际教学情况，灵活巧妙地设置“诱思点”，引领学生思考感知。

[  参   考   文   献  ]

[1]  孙至娟. “诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2]  朱升兰. “诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[J]. 语数外学习（高中语文教学）， 2014（5）：58.

[3]  郭俊峰. “诱思探究”理论在高中语文教学中的应用分析[J]. 考试周刊， 2014（31）：30.

（责任编辑 农越华）