巩建英

问题的提出：

小组评价积分制能很大程度上调动小组活动的积极性。也出现了小组长或好学生代劳，两极分化加剧的现象。

问题思考：

1.我们分组的目的到底是什么？

2.学习一般学生在小组内承担什么角色？

3.每个问题老师都评价到小组是否合适？

4.有没有更好的分组、评价形式可让每名学生都参与到课堂中来？

我的做法：

一、小组长对组员的积分评价分为四部分：上课规范、课堂表现、作业完成、检测成绩。

1.“上课规范”，主要是对学生的课堂准备情况和上课纪律进行评价，由小组长在上课铃响前完成对每一位组员的评价。课堂准备每一次不符合要求扣1分并限期整改，被老师批评、睡觉、不主动参与、走神、看课外书等视为违反纪律，每一次扣2分。

2.“课堂表现”主要是对学生参与课堂的情况进行评价，优秀得3分，一般得1分，不参与得0分。

3.“作业”是对学生完成作业情况进行评价，完成口头作业熟练或书面作业书写认真得3分，完成口头作业不熟练或书面作业书写不认真得1分，不完成作业不得分，抄写作业扣3分。

4.“检测”平时达标检测每次按10分制计入评价，每错一空扣1分，阶段性检测、期中、期末检测，根据成绩把百分制折合成十分制取整数加分。周积分由组长汇总好，评选出本周优秀组员2-3名。

以上四部分的评价由小组长完成，评价到每一位组员，用于评选每周优秀组员，每位组员间都存在竞争，解决了小组内为小组间竞争集体作弊的现象。

二、教师评价小组

对小组的积分评价由教师和课代表共同完成，教师评价，课代表记录。考虑到以往问题，这部分评价只选择了“小组长对组员的评价”中的“检测部分”和教师的随机评价两个内容。

“检测”根据每节课检测情况按每全对一人得1分计入小组评价，在检测完成后由组长报数，课代表负责统计。

教师随机评价主要是对在某节课中表现非常优秀的小组进行随机加分，旨在提高小组间的合作和调动小组集体参与课堂的积极性，如：某小组连续两个问题全组成员举手，并且所抽人员回答问题准确，便可加分。这部分加分随意性较强，一般加分不宜太多，还要注意搞好小组间平衡，创造竞争的氛围。

实践收获：

这种积分评价方式能够有效地调动每一名组员的积极性，特别是组长和组内学习一般的学生，学案中复习预习部分大部分学生能够掌握住，小组内每名同学都能够积极参与课堂讨论，学习效果也有了明显的提高。

其他配套措施：

1.在班内尽量树立课代表和小组长的威信，给小组长放权。

2.提高每周积分评价优秀组员和优秀小组的班内地位。

3.积分评价一定要与学生综合素质评价挂钩。

4.积分评价一定要与学校奖惩挂钩。

反思：

這种评价方式弥补了传统的小组教学评价方式中的局限性，有效提高了学生参与课堂的广度和深度，对课堂教学效率的提高有一定的促进作用。但是不论什么样的评价方式，都与教师本身的素质和对课堂教学的准备是分不开的。因此，教师要从自身入手，提高自身的业务素质，精心地准备每一节课，才能够有的放矢、有备无患。