唐岩

在传统的教学中，很多教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，根据书本上的知识进行搬运式教学，教材被神化和绝对化，“教学”变成了“教书”。

一、转变观念，变“教教材”为“用教材教”

每篇课文就是一篇范例，如何把课文文本充分利用起来，而不是纯粹去教课文。课程应该大于教材，更大于课堂。课堂教学中教和学都以掌握课本知识为主，教师就会很难创造性地理解、开发教材，使教材成为“知识链”。新课程要求教师打破观念，用教材教，让学生“亲历科学探究发现的过程”，既让学生知道“是什么”“有什么”，还让学生知道“为什么”“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。教学不再以本为本，注重对教材的多样化解读，以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高语文素养。因此，教师应结合实际教学，按照教材不同文体、内容，从课文中学习阅读、写作、语言，研究“理读品析鉴学”课堂教学模式，提升学生语言运用综合能力。

二、用教材教，“理读品析鉴学”语文课堂教学模式的建构

把“讲堂”变为“学堂”;把教师由“主讲人”变为“主持人”;把“只讲这篇课文”变为“讲这篇课文来学习”，并获得美与理性的熏陶。

1.初中阶段不同文体的课堂教学研究。以不同年龄段学生身心特点及语文能力为侧重点，选择相应的文体、精当的文章、类似的书籍，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，进行合理的课堂教学。

2.“理读品析鉴学”语文课堂教学模式的建构。将“从课本中学习”的课堂模式引入语文学科教学，提炼“理读品析鉴学”课堂教学模式，让学生阅读力、写作力的提高从语文课堂开始。学是为了用，有效运用才能促进学习的深入，提高学习的效率，提升语文的成绩。把课文当作范例，在每篇文章的“聚宝盆”中学习，锻炼学生的语言综合能力，学阅读、学写作，“读写结合”，既学到语言表达的方法，又不失课堂文学美感，从而提升学生的语文能力，不同的体裁教师创造性地运用，成为课程资源的开发者。

3.“理读品析鉴学”的语文课堂教学模式。根据文章的不同体裁研究实践，既进行单文阅读的个性阅读学习，又进行群文阅读的共性学習。理读是根据文章的不同体裁不同方法，通过读梳理文章脉络。品析是抓住文章关键字词句阅读、体会、欣赏、学习不同体裁不同的风格，相同体裁不同的写法，不同作者不同的语言，略读与精读相结合。鉴学：体会不同或相同体裁共性与个性的文章中心的表达，语言的表达、阅读方法、写作方法的鉴学。

4.“理读品析鉴学”的语文课堂教学模式的实施。本课堂模式的实际之处在于：将“从课本中学习”引入语文课堂教学，通过“理读品析鉴学”的课堂教学模式提升学生语文素养，课堂思路清晰，熏陶学生的同时，又让学生学到阅读方法、写作方法、语言表达等，研究方法注重实证，学生不仅能扩展知识，更能将所学知识转化为内能，提升语文素养，培养终身学习的能力。