黄良才

[摘   要]诗歌解读，无外乎通过诵读找意象，而后分析意境。学生要弄清楚意象所包含的感情才能读懂诗歌。文章分析了《登高》的教学设计与具体的教学反思。

[关键词]《登高》;教学设计;反思

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0025-02

《登高》是一首主观情感和客观物象高度统一的七言律诗。作者把感情集中在“秋天”和“大江”两个富有想象力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和对个人身世的心酸。因而教学本课时，教师要引导学生在知人论世的基础上，通过诵读，感知意象，品味语言，理解感情。

一、《登高》教学设计

（一）学情分析

大多高一学生对诗的了解较为浅显，并不关注诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要引导学生诵读古诗文，教会他们品味诗歌的意象、意境，把握作者的情感，培养他们的诗歌鉴赏能力。

（二）教学目标

掌握诵读方法，感受诗歌意蕴美;把握意象，体会意境，品味语言美;感受诗人深沉的痛苦和忧思，体会诗人忧国忧民的情怀。

（三）教学重难点

指导反复诵读，品味语言;理解诗人的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。

（四）教学方法

诵读，点拨和情景再现。

（五）教学过程

1.导入。

重阳节，是登高祈求长寿的日子。一位老人独自登上山顶，他衣衫褴褛，老眼浑浊，步履蹒跚，满身疾病。这个老人面对万里江天，孤独的飞鸟，深情吟诵了一首诗——《登高》。

这位老人正是杜甫，写这首诗时，正值战乱，他远离家乡，孤独漂泊。

2.诵读。

（1）教师范读，把握这首诗的感情基调。（2）学生齐读，要求读出感觉，读出情绪。（3）教师点拨，指出音调、节奏等。（4）学生再次朗读。

3.走近作者，知人论世。

杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵，是唐代现实主义诗人。代表作有“三吏”“三别”，其诗被称为诗史，后人推崇他为诗圣。

4.具体研读。

（1）鉴赏首联

①首联写了哪几种景物？风、天、猿声、渚、沙、鸟。

②用什么词来修饰？急、高、啸哀、清、白、飞回。

③急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地地想一想。

（师生互动）

急风：使人感觉冷，风很急劲。既有身体的，又有心灵的，主要是心灵的。

天高：天地广阔，人渺小孤单。“天高地迥，号呼靡及。”“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

哀猿：猿鸣声十分悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

飞鸟，是只什么处境的鸟？是不是一只快乐的鸟？

（引导：要敢于展开想象，填充诗歌中的空白。）一只找不到食物的鸟，盘旋着找巢;一只和鸟群离散的鸟……总之，是一只孤独痛苦的鸟。

（2）鉴赏颔联

①写了几种景物？落木、长江。

②怎么修饰的？萧萧、滚滚。

落木萧萧：树叶纷纷落下，落在诗人的脚下，更落在诗人心里。由树及人，表达人生短暂的感慨，这里以哀景写哀情。

不尽长江：时间无穷，历史长河永不停息。颔联中的这两句其实形成了对比。历史越久远，越反衬出人生的短暂。这两句写出了诗人的豁达坦荡。尽管慨叹时间短暂，但诗人想通了，面对自然变化，人的生命如同落叶，总有结束，这是自然规律，因而有一种宏伟豁达的气势。

“蕭萧”和“滚滚”要重读，表现出落叶缤纷和场景壮阔。

（3）鉴赏颈联

“《登高》一诗，阅罢尤觉‘悲愁铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。”（王国维语）

①颈联有哪些词语表明悲？

作客：客居他乡，漂泊异乡。杜甫在战乱的年代，长久不断地漂泊。杜甫从48岁到58岁，10年中一直漂泊在外，这首诗写于漂泊在外的第8个年头。

万里：浊酒一杯家万里，浓重的思乡之情。

悲秋：悲凉的秋天，惨凄的时节，内心悲。

②什么是“登台”？“独”字体现了什么？

重阳节，有登高习俗，祈求长寿。本该是一家人去的，无奈离家万里，作客他乡。“独”字体现出了诗人的孤独无依。

③再往深处想，杜甫“登台”时是什么年纪？

“百年”，即老年。一愁作客，二愁悲秋，三愁独登台，四愁年老多病。

“百”“多”“独”重读，“独”字要用痛苦的语气读。

（4）鉴赏尾联

①杜甫愁苦的根本原因是什么？

是国难，是连年的战乱，而不仅是诗人远离家乡，常年漂泊，贫病交加。尾联指出安史之乱造成了百姓流离失所，社会动乱，诗人忧国忧民，两鬓斑白，却无力挽救国家。

②为什么“新停”？

眼下，国家和个人都十分不易，诗人想借酒消愁，却因疾病不能喝酒。

古人说借酒消愁，总能暂消一些愁。无奈因病不能喝酒，这愁闷可怎么了却、疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在诗人心头。

读尾联，应读出有愁不能解的深沉苦闷。“艰难”慢一点，“苦恨”重一点，“繁霜鬓”稍缓。“新停浊酒杯”读出欲说不能的情绪。

5.结语。

古代知识分子“达则兼济天下，穷则独善其身”，杜甫无论穷达，都心怀百姓，兼济天下，让我们看到了他博大的胸怀，崇高的品质以及忧国忧民的圣人情怀。

让我们聆听圣人的呼唤，感受这份情怀。（放《登高》的名家诵读，让学生跟读）。

二、 《登高》执教反思

（一）设置情景，诵读中感悟

七言律诗《登高》朗朗上口，对仗工整，平仄押韵，适合诵读。笔者抓住诵读这个环节，一步步将学生的感情调动起来，让学生如临其境，加深对课文的了解，同时教会学生诵读的技巧。笔者设置了如下环节：教学前教师范读，让学生说感情基调;然后让学生齐读，教师指出节奏和情感;最后让学生再读，教师点评。在分析每一联前笔者都范读一下，在讲解完之后让学生齐读，之后笔者指出重点的字词和朗读的节奏让学生再读。课堂的最后放名家的录音让学生跟读。学生通过诵读能较好地体会诗人的情感，课下马上就有学生说：“我知道杜甫为什么哀了。”通过多种形式的诵读，提升了学生的阅读能力，帮助学生理解了诗歌感情。

（二）感受意境，品味语言

笔者上课时，抓住关键的语言，让学生分析体会诗人遣词造句的精妙。讲字词时，笔者让学生找出首联、颔联中提到的景物，再提问这些景物有什么特点，是用什么词来修饰的。笔者引导学生展开想象，填充诗歌给他们留下的空白以感受哀情。最后笔者指出杜甫笔下的鸟给人一种孤独痛苦的感觉，从而引出诗歌的意象大多被诗人赋予了主观的情感，接着引出多个意象组合就形成了意境这一概念。这样的教学过程自然流畅，又点出了重点，品味了语言，又讲解了意境这个知识点。

另外一些优点：教学过程较为流畅，重难点突出;对文章主旨的分析深入，对作品感情的解读到位。

（三）课上瑕疵，有待改进

在课堂上笔者点单个学生回答问题的次数比较少，多数是全班学生一起来回答，这样对个体学生的关注便少了一些。对于课文的主要感情——忧国忧民，笔者并没有进一步深入挖掘和探讨，总觉得应该多分配一些时间在这部分的讲解上。

（责任编辑    农越华）