唐彩云

摘 要：当前，学前教育面临着怎样培养孩子从“他育”到“自育”的问题。随着现代教育理念的深入人心，作为学前教育的主阵地，幼儿园则要顺势而为，以幼儿为中心，通过尊重幼儿的个别差异，开展有针对性的学前教育，对儿童的意识、态度、情绪进行培养，并给予适度的引导与指导，通过有特色的教育，有力抓住儿童学习、成长的关键时机，让幼儿做生活的小主人，产生责任心，使得幼儿园生活成为幼儿最大的快乐，幼儿不仅能在园区感受到自由，还充满主人意识，从而爱上幼儿园生活。

关键词：幼儿园;自育;实践;探索

当前，学前教育面临着如何体现幼儿园的特质与特色，如何开展教育，怎样培养孩子从“他育”到“自育”的问题。随着现代教育理念的深入人心，作为学前教育的主阵地，幼儿园则要顺势而为，以幼儿为中心，通过尊重幼儿的个别差异，开展有针对性的学前教育，对儿童的意识、态度、情绪进行培养，并给予适度的引导与指导，通过有特色的教育，有力抓住儿童学习、成长的关键时机，让幼儿做生活的小主人，产生责任心，使得幼儿园生活成为幼儿最大的快乐，幼儿不仅能在园区感受到自由，还充满主人意识，从而爱上幼儿园生活，真正回归自我，回归生活。当幼儿在每日真实生活中展现出活力与生机，幼儿生活则更有品质，才可称得上健康成长。一日生活处处是课程，作为幼儿教师需要将“衣食住行”的生活作为幼儿实践的课堂，在生活中学习生活，从而更好的面向生活，让“他育”到“自育”的理念真正落地。

一、以人为本，让幼儿回归常态生活

学前教育的原点就是帮助幼儿适应、学会生活，让孩子成为生活的真正主人，参与生活，体验生活，从而获得自我认可，与生活融为一体，感受自我成长的喜悦。生活就像涓涓流水一般，幼儿在这一生活中，有一定的生活秩序和规律，与之相匹配的教育需要体现出生活化，也就是说在幼儿的生活中需要自然渗透教育，从而让幼儿的生活不会被打乱，也不会被迫中断，遵循幼儿生活的走向，不去打扰和干扰，而是让教育更为生活化，幼儿从生活中获取经验，增加阅历。教育的目的就是挖掘和赋予儿童更多的认识世界和生活的力量。如，一日生活中的衣食住行，幼儿是主人，这些日常行为使他们本能的自我行动，是一种自然的，也是幼儿自主需要进行的常态生活。如，面对天气的变化，幼儿需要懂得冷暖，要知道天冷时添衣服，天熱时少穿衣服。有时候室内室外有温差，幼儿还需要根据自己身体的状况，感到太热就主动脱外衣，如果冷了，就主动加衣服。如何让幼儿有个穿脱衣服的标准，此时，我们的教师就会多动脑筋，为幼儿提供生活指南，即在班内设置穿衣指数墙，幼儿可以按照穿衣指数的高与低来决定穿衣，天冷时如何搭配衣服，天热时又该怎样穿着。为了将这一帮助幼儿学会生活的办法推广出去，教师可以多组织幼儿集体进行讨论和交流，还可以举办睡衣趴、运动趴、旅游趴等，在具体活动中，让幼儿学会合理穿衣，从而不断提高他们的自主动手以及自理能力。

二、变被动为主动，充分发挥自主性

《指南》建议：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”也就是说，要让幼儿适应园内生活，同时还要从被动的接受教师的教育到主动的去发现自我和自觉的完成一定任务。无论是初入园的低班幼儿，还是已有一年幼儿园生活经历的中班、大班幼儿。在教师的指引下，学会主动地完成一定的任务，从而渐次培养他们的自主意识以及责任感。如，幼儿园一日生活中的重要环节——午餐，这一环节之所以重要，是因为对幼儿健康成长起着重要作用，即关系到幼儿的营养与健康，并通过用餐，培养幼儿的进餐能力以及良好的饮食习惯。随着课程游戏化工作的深入推进，生活处处是课程的理念逐步推广。我们的教师以进餐环节作为培养幼儿“自育”的切入口，分别将餐前准备工作以及餐后整理工作作为重点，把原来教师的主权式的形式转变为让幼儿成为主人，基于他们充分的自由，让他们从被动走向主动，学会自我管理，同时，放手给幼儿，让幼儿与幼儿之间进行调节与实践，营造出幼儿互帮互助的良好氛围。因此，从不少的案例能够看到，幼儿老师对“食”这一生活的重要组成部分有了新的改变，正在努力构建“自助式”进餐活动。让幼儿从“等待用餐”变成了最大限度的支持幼儿自己动手的“自助式用餐”。有的教师将每天的午餐分为就餐六部曲，最大限度地支持幼儿自己动手拿餐具、端碗盘、盛饭菜、品尝食用、送餐具、维护卫生等自主环节中充分享受、体验自助式午餐。

三、发现并解决问题，加强自我管理能力

一日生活的衣、食、住、行等方面的教育，教师根据不同年龄段孩子的特点进行。当然，在这一过程中，必然会遇到问题，也会发现问题。在午睡时，就有教师发现一些幼儿总是拖拖拉拉脱衣服，由此，也比较担心幼儿身体抵抗力弱而导致生病。这一问题的出现如何解决呢，就有教师想到了“时间沙漏”的办法，这样就可以调整音乐快慢，同时，鼓励幼儿及时发现问题，并与幼儿一起想办法解决问题，进一步加强幼儿发现问题、解决问题的能力，从而也就进一步加强了幼儿的核心素养和自我管理能力。

当然，除一日常规之外，对于培养幼儿“自育”还需要环境上的支持，既要给孩子提供丰富、多元的环境，又要能够为幼儿提供静思和独处、情绪释放的私密空间。让以人为本落到实处，切实的尊重幼儿的情绪，引导幼儿能够学会情绪的自我保护，由此，也彻底做到保育保健、保教并重、以保为先的理念。