解创军

摘 要：教学是师生的双边活动，在数学目标教学过程中，没有知识反馈就没有矫正，知识反馈是矫正的前提，矫正是掌握知识的保证。因此，教师在数学教学中，要注重学生在学习过程中的表现出来的相关反馈信息，进行分析判断，对症下药，因材施教，加以矫正深化，才能大面积提高教学质量。

关键词：初中数学;课堂教学;反馈与矫正;方法探究

教学是师生的双边活动，在数学目标教学过程中，没有知识反馈就没有矫正，知识反馈是矫正的前提，矫正是掌握知识的保证。因此，教师要随时捕捉学生学习方面的反馈信息，了解目标教学中存在的问题，并采取具体措施，加以矫正深化，才能大面积提高教学质量。我认为反馈与矫正的形式有以下五种。

一、前提反馈

所谓提前反馈，就是通过前提测评的检测情况得到反馈。数学是一门逻辑性很强的学科，高年级所要学的知识是建立在低年级所学知识的基础之上的，教材中安排在前面的知识是学习后边知识的基础，只有前面的知识掌握了，才能更好的学习新的知识点，所以在讲授新课之前，首先对与新课相关联的原有知识进行检测，掌握每一个学生原来的数学基础，具有针对性的查缺补漏，补齐学生数学基础的短板。这样在学习新知识之前，使学生进入最佳状态。例如，在讲“二次三项式因式分解”时，在授课前考虑到要用前面学习的求根公式、根与系数的关系、根式运算等。所以，我首先布置些相关的检测题，发现学生对求根公式不熟，根式运算有误等问题，及时采取补救措施，矫正知识误区。

二、及时性反馈

及时性反馈是数学教学过程中当堂进行的反馈，这种反馈主要是教师要掌握学生对新知识的感知和理解程度，作用是及时发现问题，虽然这种反馈是低层次的，但是及时的，有利于教师及时改变教学策略，加强学生对新知识的识记和理解，形成正确的数学概念、定理、公式等。这种反馈一般用在新授课堂教学中，当场检测、及时反馈，及时加深认识和理解新知识。如，在学习一元二次方程时，刚学完定义，我出示了这样一道练习题：判断下列各式哪些是一元二次方程：①2X+1=X？，②x？+4x，③x-2/x=8，④3x？+2y？=20，通过分析提问，有的学生认为只有②④两个不是一元二次方程。追其原因，就是对一元二次方程是整式方程理解不够，属于概念不清。于是我便及时进行集体矫正。使学生认识到第③个式子也不是一元二次方程。接着我再次强化定义，使学生真正理解到“方程中含一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程”才是一元二次方程。

三、形成性反馈

它是对知识形成结果的反馈。是通过形成性测试，教师得到矫正信息。主要目的是了解当堂的教学效果，从而找出教学中存在的问题进行矫正，查漏补缺。具体过程是授完新课，将当堂达标检测题给学生，做完后根据情况，或是让学生举手核对;或是让学生同桌交换试卷，相互检查;或是教师收上来批改，从而查清学生没有达标的知识内容，并找出原因，变换方式采用课下或下堂课的部分时间补救矫正，对个别差生课下进行单独辅导。这样争取到当堂达标，整体达标。在现代小班额的教学体系下，当堂批阅学生的作业有了条件，所以现代很多老师都注重当堂批阅作业，检测学生对新课的知识的掌握情况和在教学中学生表现出来的情感、态度和价值观等，及时进行矫正或弥补。

四、综合性反馈

数学教学中一个重要的目标就是培养学生综合应用数学知识的能力，这是较高层次的能力要求，教师在教学中，要对学生的这两方面的能力进行检测、反馈、分析、归纳、总结、矫正。对于这两个方面能力的检测，要通过专门设计的综合性练习题目进行，题目的设计要精，具有定向性、代表性。对于反馈的问题，教师要抓住要害分析原因，帮助学生寻找问题的根源和解決问题的途径，达到触类旁通、举一反三的作用。当然最好的办法是教师把学生分成小组，对反馈出来的问题，让学学生充分发挥主体作用，在小组范围内讨论解决，形成自我解决问题的能力，如果特别典型的问题，学生解决不了的，教师要点拨指导，引导学生分析、判断、交给学生解决问题的途径。

五、情感反馈

初中数学教学要围绕知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等“三维目标”展开，情感培养也是数学教学的重要内容，因此，教学反馈中，不能少了情感反馈，情感反馈包括两个方面的内容：一是对学生在课堂上的情感态度的反馈;二是对学生个性心理特征的反馈。在教学中，教师要不断了解学生学习的情感态度、及时调整教学策略，只有这样才能完成三维目标，培养学生的数学兴趣，掌握相应的数学知识和技能，树立正确的学习态度，形成正确的人生观、价值观与世界观。通过情感反馈，师生会共同养成严谨的学习态度，形成扎实的作风和实事求是、热爱科学、追求真理的优良品质。

总之，反馈与矫正是目标教学中至关重要的一环，它贯穿教学的始终，渗透到每一个环节。各个反馈阶段都有重点，要进行设计检测习题，对反馈出来的问题及时分析、整理、指导学生解决问题，提高能力、培养兴趣，从而才能提高教育教学质量。

参考文献：

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