李文淑

【摘要】随着社会经济的高速发展，我国对于人才的重视程度越来越高，核心素养教育应运而生，成为目前教育改革的关键.本篇文章以初中数学的改革为例，分析了初中数学教学的现状：教学目的不清晰、教学内容不丰富、教学方法停留在传统教学阶段.面对这些存在的教学问题，初中数学教师应该对学生进行积极的引导，树立学生正确的综合发展观，全面提高自身素质，基于数学核心素养，提高学生的问题处理能力，探索构建数学课堂教学策略，打造高效课堂.

【关键词】核心素养教育;初中数学;教学现状;构建课堂教学策略

教育是国家发展之根本，教育部提出核心素养是为了更好的发展素质教育，与时代发展步伐相适应，能够实现我国教育竞争力的提升目标，满足教育理念的需要.初中数学教学中，核心素养指的是学生在数学知识学习过程中慢慢形成的表达能力、推理能力和思考能力，为学生的全面发展打下很好的思维逻辑基础，因此，在初中数学的教授过程中一定要以核心素养为根本导向，探讨分析课堂教学构建策略，提高数学课堂效率，培养学生的专注能力和激发学生学习的热情，更好地调动学生学习积极性.

一、核心素养概念

核心素养是学生在教育接受阶段养成的符合社会发展的个人能力，在《基于核心素养的课程发展》这篇文章中提到的核心内容是将我国学生“核心素养”的培养放在教育首要位置.在2013年我国教育部门就明确指出了“核心素养”的改革问题，倡议学生要全面发展自己的核心素养能力.对于数学教学而言，应该要重点从表达、思考、体验等方面着手，通过数学知识的学习和拓展，激发学生的学习兴趣，塑造学生的逻辑思维能力，让学生能够在体验中获得成长，实践中得到提升.

核心素养是知识、情感、价值观、态度、技能等多个方面的有机结合，核心素养注重学生的学习过程，重点关注学生在能力培养阶段的感悟，不明确指向结果，并且，核心素养具有开放性、稳定性的特点，它是一个持续发展的创新优化进程，是学生终身学习、综合发展的基本保证，为个体适应社会发展做好准备.

核心素养的目标导向是“我国教育应该培养怎样的人才”;核心素养的功能是使得学生具备个人价值和集体价值;从性质上来说，核心素养是学生应该具备的最重要的素养，也是所有接受教育的学生应该具有的;核心素养的基本内容是学生技能、知识等的总体表现;核心素养要明确学生与学习、社会和发展的联系;在培养内容上，核心素养是基于先天因素，并在后天环境中继续发展而获取的.

二、初中数学教学现状分析

（一）教学目的不清晰

根据调查，很多初中学校的数学教学目的不清晰，教师们没有弄清楚学生每个阶段的学习任务，大多数的数学教师认为增强计算能力是最重要的目的，另外一些教师则觉得初中学生学习数学应该只是去面对中考，提升综合能力是没有必要的，也不是初中阶段的主要任务.

（二）教学内容不丰富

随着经济、文化、科技的发展，大多数学校的教学设备基本上被更换，采用先进的设备，教师们为了适应这个改变，一部分数学教师将精力都用在了制作课件和相关视频上，教学模式上确实有一定改变，但是教学内容却没有那么想象中的丰富.

（三）教学方法停留在传统教学阶段

事实上，科学的教学方法可以提高数学教学的效率，也是数学教学发展的关键性因素.可是很多的数学教师使用的教学方法一定程度上限制了学生的发展，学生的个性化特点被打压，没有根据学生实际的生活出发，教学方法过于陈旧，一种灌输式教学模式，学生的学习效率无法提升.

三、数学核心素养培养的意义

（一）提升数学课堂教学的质量

在初中学生的数学核心素养培养过程中，学生的数学思维能够得到进一步拓展，数学教学内容也变得丰富起来，数学课堂教学质量明显提升，教学资源利用率有效提高，更好地促进了学生的综合全面发展.在真正的教学中，教师难免会碰到一些教学坎坷，这就要求数学教师要在原来的知识储备基础上，为自己优化和创新数学教学做出更多的努力，在讲课之前准备好课件，课上积极调动学生的热情，让学生更快地进入学习状态，激发他们的学习乐趣，为后续的学习打下基础.

（二）提高学生的数学水平

学习数学实际上是在心中根植一种文化，而数学核心素养就是数学文化的价值体现.初中数学教学过程中，教师要下意识地引导学生培养数学核心素养，为创设高效课堂做准备.数学课堂教学在进行创新优化后，学生可以直观地感受到数学学习的魅力，以此达到提升初中学生数学水平的目的.

（三）培养数学的综合能力

初中数学教学在核心素养理念的指导下，应该将学生的综合能力培养当作数学课堂教学的关键内容.在初中数学教学中，自主学习能力、创新能力、探索能力和逻辑思维能力这些内容都是学生数学学习中应该养成的能力，所以，初中数学教师要把数学教学和核心素养密切结合在一起，创新数学教学方式，有效促进数学课堂教学的发展.初中数学教师在教学中，因材施教，要尊重个人差异，树立学生的创新思维.在教学过程中学生只有自己去学，才能清楚自身的短板和优势，寻找问题处理的方法，能够激发学生的知识探索兴趣.目前的数学课堂教学有很多问题存在，学生的综合能力、素养都没有充分得到培养和发展.所以，创新数学课堂教学，是学生数学核心素养的培养的重点内容.

四、构建数学课堂教学策略

（一）学生要差异化、个性化的学習数学

在初中数学课堂教学策略构建中，教师应该清楚学生之间是存在一定差异的，每名学生知识理解和接受的能力有所不同，有些学生接受能力强，能够快速地理解教师讲授的内容，但有些学生在第一时间很难接受，需要用些时间去消化.所以，初中数学教师要尊重每名学生之间的个体差异，采取差异化的教学方式，打造适合学生的教学模式，按照因材施教的理念，提高初中学生的数学学习效率，增强学生学习的自信心，这对于学生的核心素养能力的培养十分有效.那在实际教学中，教师应该如何去指导学生进行差异化学习呢？

1.不要被传统教学束缚

传统的数学教学模式只能在教室内，以课堂的形式展开，学生在教师的指导下完成学习任务，学生的个性化无法得以实现.可是想要学生真正达到差异化、个性化学习的要求，就要从根本上将时间和空间的束缚打破，不要再受传统教学模式的影响.学生的学习时间不被限制，随时都可以学习，不再拘泥于课堂教学，应该让学生走出教室，学生自己可以选择地点和时间进行数学学习，学生能够去控制学习节奏，在这个过程中，学生的自控力能得到提升，真正实现个性化发展.

2.科学选择数学学习内容

根据学生知识接受程度的不同，数学教师要科学地选择教学的内容，学生也要清楚自己数学学习的薄弱环节，有选择性地学习，填补自己学习上存在的漏洞，保证每名学生都能实现个性化学习.学生可以按照自己的学习方式、数学知识点的难易度，采用不同的方法进行学习，提高数学学习的效率.例如，在七年级上册的第五章“走进图形世界”中，主要是考查学生的图形观察和画图能力，学生可以在日常生活中训练这方面的能力，教师给学生串一下知识点，不用花费太多的时间，难度系数不高的内容花费太多时间学生反而感觉很厌烦，教学效果降低.因此，科学地选择数学教学的内容是非常重要的.

3.调动学生数学课堂教学的参与性

学生要积极主动地参与课堂教学，这种方式能够更好地掌握数学教师讲授的知识，这也是个性化、差异化学习实现的关键.学生的个性化学习指的是学生要充分接受和理解课堂上教师讲解的知识内容，并在教师的指导下进行学习，如果没有参与课堂教学，那学生的差异化、个性化学习就不可能被实现.

（二）采用合理的方式指导初中数学教学

在初中数学教学中，教师应该采用合理的方式指导数学教学，对教学有效性的提高有明显作用，能够提升数学核心素养.比如，数学教师在讲授八年级上册第三章的“勾股定理”时，为了让学生更好地学习“勾股定理”，教师在讲课过程中不要提前将“勾股定理”中的公式显示在多媒体上，应该引导学生去推导公式，能够增强学生对知识点的记忆.可以在黑板上画出4个比例相同但长度不同、有对角线的菱形，让学生测量和观察直角边和斜边的关系，自行得出结论，然后安排学生讨论，让学生各自发表对于图形规律的总结和看法，在最后环节，教师采用“数形结合”的思想，推导出正确的“勾股定理”公式，为学生指出推导过程中的要点，经过这样的观察推论训练，能够一定程度上提高学生的推理归纳能力、观察能力，在这个指导教学中，学生的数学核心素养也能得以提升.

（三）构建科学的评价体系

初中数学教学中，学生能够通过教学和学习培养自身的核心素养，那也就是说，学生是具备检验和教学评价的能力，初中学生在学习过程中应该如何做到有数，并将数学课堂教学中的知识有效结合，真正实现数学核心素养的培养.

例如，学生在学习完全等三角形后，数学教师可以抛出一些全等的条件来检查学生的知识点熟悉程度，要是学生的答案和理解无误，那表明数学教师的课堂教学是有效的，学生的学习效率高，相反学习效率很低.数学教师在设置问题时，要重点考查学生的数学核心素养，并不单纯地去检验知识点的掌握情况.教师可以将典型的例子展示出来，让学生自己去查找错误，总结教训，避免再次发生同样的错误.教师只给予指导，最终还是要学生去完成，去塑造核心素养.

（四）培养学生的问题质疑能力

数学基础知识的学习，并不是学习的终止，而是一个新的开始，对知识的质疑本身也是学习的另一种进步，学习过程中如果没有产生思考，自然不存在疑问，不去追究知识的更深层次，学生很难得到更快的发展和进步.所以，要培养学生的问题质疑能力，在数学核心素养的培养中有着很大作用.例如，在学习一次函数时，为了学生更好地理解一次函数的相关知识，教师先将一次函数和正比例函数的表达式在黑板上写出来，对比两个表达式，从中找不同，让学生去发现问题、提出问题，在问题的质疑中，学生能够更快地得到提高.

五、结 语

在我国核心素养教育背景下，初中教师有很强的实践教学经验，可以对初中数学教学的策略进行分析，指导学生塑造合理的学习观念，将数学理论知识和实际生活结合，提升初中学生的知识运用能力，调动学生的学习积极性，推动学生综合能力发展.

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