吴小鸿 张翠萍 罗春裕

【摘 要】新课程改革的深入推进，对高中学校教育工作提出了全新的要求，带动了各学科教学方法的创新和优化。高中生物是高中教学学科中的重要内容，是学生认识生物科学，掌握并运用生物知识的重要手段。在当前教育模式不断优化的形势下，传统的生物教学模式已经不能满足现代教学的要求，因此高中生物课的教学手段需要不断的创新和变革，情境教学是近年来在学校广泛应用的一种教学手段，因其互动性、体验性、参与性等特点在学校教育中被广泛使用。将情境教学的教学模式应用于高中生物教学中，可以有效提升生物课程的趣味性和体验性，通过情境的展示增强学生对生物学习的兴趣，增加体验感，从而促进高中生物教学效果的提升。本文通过剖析情境教学设计在高中生物教学中的应用，探讨了情境教学法的概念、优势及在高中生物教学中的应用策略，为高中生物教学工作的开展提供思路。

【关键词】情境教学;教学方法;高中生物;教学应用

【中图分类号】G42       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0100-01

生物学科是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的学科。是高中教育中的重要组成部分，在传统的学校教学模式中，生物课的授课方式大多是采用以教师为主的讲授式教学方法，这种教学方法主要依靠教师在课堂的知识讲解，因此具有很强的局限性，学生在生物课程中的体验感和参与感较差，加之生物课程的内容难度较大，导致了学生学习难度大，学习兴趣缺失等情况，在素质教育深化开展的现代社会，传统教学模式已经不能满足现代教育发展的需求。因此，高中生物教学的发展需要通过创新的教学手段得以实现。情境教学法是目前广受教师青睐的教学方法，情境教学法通过为学生打造生物学习的情境，加强学生在生物学习中的感受，提高学生的学习兴趣，为学生理解和记忆生物知识，并转化为生物学习的能力提供了有利的辅助，因此情境教学方法的使用对高中生物教学工作的开展至关重要。

一、情境教学法的概念

情境教学模式是指教师通过创建某一特定案例或情境作为教学载体，通过生动形象的情境，引导学生进入某学科学习的场景中来，通过场景内容的展示和学生的参与，增强学生学习的兴趣，促使学生参与课程学习的一种教学方法。

情境教学法可以通过“感知——理解——转化”三个教学步骤得以实现。情境教学法在高中生物教学中的应用，是顺应素质教育对学校教学工作的要求的，这种教学方法的使用，可以有效提升学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学情境创设，为学生创造具有参与感和体验感的学习氛围，提升教学质量，促进学习效果的提升[1]。另外，在情境教学的方法中，学生作为课堂教学的主体，掌握着课堂教学中的主导地位，通过积极主动的参与充分发挥了课堂学习中的主观能动性，促进了学生主动思考与探索的能力，启发了学生的思维，有助于学生提高学习中的主动性，养成自主学习的良好习惯。

二、情境教学法在高中生物教学中的应用

1.生活情境。

将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入生活的实际情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将生物课程的知识点融入生活场景中，引导学生通过生活场景的亲身感受，发现生物课程课程知识，并理解及解决生物问题，从而促进生物教学工作的开展。如：在教学《植物的激素调节》这一课时，通过带领学生走进大自然的情境，在大自然中选择某一植物，进行观察和实验，学习植物生长素对植物的作用，并发现其他能够刺激植物产生激素调节功能的物质，并通过试验观察，发现植物激素对植物生長的调节影响，实现课程目的。又如，在教学《细胞的分化》一课时，教师可以通过癌细胞的病变引入教学课题，并通过一些社会热点新闻来谈癌细胞对于人类健康的威胁，并探讨如何在癌细胞病变的情况下延续生命，提高生命质量，从而唤起学生对健康生活方式的认知。

2.实物情境。

将实物作为教学的情境，并赋予具有意义的背景，构建成一个整体的教学情境，以配合生物课程教学的目标和内容。如在教学《光合作用》这一课时，通过选取某棵植物作为实物教学的对象，创设实物教学情境，通过对这株植物进行观察和实验，发现光对植物生长的重要作用，同时通过对植物吸收太阳光中的二氧化碳并释放氧气的过程进行实验和观察，理解光合作用的原理，实现本课程教学的目的;又如在进行《酶的特性》这一课的教学时，可以引导学生观察我们生活中的“酶”的存在（洗衣粉、清洁剂等），通过探究酶的特性，思考洗衣粉中的酶是如何通过作用去除衣物上的污渍的，还可以引导学生通过自制洗衣粉深入理解酶的特性和作用。

3.多媒体情境。

多媒体情境是指通过图片、视频、动画、影像等多媒体手段，为学生构建教学情境，辅助生物课程教学的现代话教学方式。多媒体教学情境在高中生物课程中的应用十分广泛，并且具有良好的教学效果，因此受到高中生物教师的广泛青睐，同时也是学生十分喜欢和接受的教学方式。如在教学《生态环境的保护》这一课时，可以采用视频教学的方式，选择与生态环境及自环境保护相关的视频内容，通过组织学生进行视频观看，了解生态环境的变化对人类及动植物生存的影响，引导学生认识到我们赖以生存的地球所面临的环境及资源危机，唤醒学生对环境保护及生态保护的深刻认知，从而达到课程教学的目的[2];在教学《免疫调节》一课时，可以组织学生观看《体液免疫》这部纪录片，通过直观的影像，加深学生对课程内容的理解，提高教学效果。

4.实验情境。

实验情境也是高中生物教学中常用的教学情境，实验是学生深刻理解高中生物课程内容的有效途径，通过实验的方式，学生可以更加直观的了解课程上晦涩难懂的理论知识，通过将理论知识与实践内容的有效结合，加深对生物知识的理解和应用能力，将课本知识以实验的形式转化为学生可操作、可感受、可参与的内容，增强学生在生物学习中的兴趣，降低理论知识学习的难度，促进效果的提升。如在教学《细胞的基本结构》这一课时，教师就可以通过实验情境的方式进行教学，通过制作动物和植物的生物切片创建临时装片，学习如何使用显微镜观察细胞，观察动物细胞与植物细胞在结构上的区别，观察细胞的状态、组织、结构、流动和分裂等。通过这样的形式加深学生对细胞知识的理解，辅助理论教学内容，从而促进高中生物教学效果的提升;又如在教学《SO2对植物的影响》一课时，通过将长势相同的植物幼苗放入玻璃罩中，并释放不同浓度的二氧化硫，观察二氧化硫对植物生长的影响。

结束语

高中生物是高中学科中的重要组成部分，通过情境教学的方法进行高中生物教学，是顺应新课程改革及素质教育要求的必然结果，在通过情境教学的方法进行生物教学时，教师应通过多种途径为学生创设多样化的教学情境，同时可以采用多个情境相结合的方式，促进教学效果的提升，激发学生对生物学科学习的兴趣，更好的辅助生物教学课程的开展。

参考文献

[1]张岩芳.互联网+背景下基于混合式学习的高中生物课程教学研究[J].课程教育研究，2018（24）.

[2]李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，（13）：38.