姬四海

【摘   要】  在初中小说阅读教学中，教师要摆脱对文本进行面面俱到的分析，要为学生营造阅读情境，促进学生对文本内容进行加工，从而能深入理解小说的内容，能增进对人物形象的理解。本文主要从依托文本、借助媒体、联系生活等角度阐述初中语文阅读情境创设的有效策略。

【关键词】  初中语文;小说;阅读情境

初中生都热衷于小说的文体，但他们却对小说阅读教学缺乏关注，教师也往往从环境、情节、人物等方面进行面面俱到的分析，却难以抓住重点去深入理解文本，形成自己的理解鉴赏能力。部分教师将文本进行肢解，破坏了文本的美感，影响了学生的阅读兴趣。部分教师忽视了文本的内涵、意境的广阔，没有进入情境之中与文本、学生展开对话，不能深入地把握内涵。小说阅读的课堂是灵活开放的，教师要引领学生走进小说，发挥自己的想象去填补文本的“留白”之处，能与文本进行深度地融合，从而去理解小说。学生会借助于原有的认知经验，对文本知识进行创造性地加工，能用自己所学知识对文本进行加工处理，从而对文本进行创造性地理解。教师要为学生留有自主解决问题的权利，要调动学生的经验去整合内容，从而能激活学生的思维，帮助他们形成学习的技能。

一、依托文本创设情境

语文课堂应是丰富多彩的，但不是片面的求新求异，追求脱离文本的热闹，情境的创设要促进学生的深度思考，教师要立足文本，围绕目标创设情境，促进学生思维的开启、技能的提升。许多小说的语言优美、情感真挚，读来琅琅上口，教师要利用小说的特点为学生营造促进体验的情境，让学生去朗读，感受文字营造的情境。如在《最后一课》教学中，由于文章的篇幅较长，教者带领学生通过朗读去认识韩麦尔先生，学生融入自己的理解去阅读，能从“平平常常工作40年”“管理水平不大高”可以读出他是一个普通的人;能从“最后一上课”“离开工作40年的地方”“不能教法语”中读出他是一个可怜的人;能从“换上礼服纪念最后一课”“反省以前的工作态度”“赞美法语”“使用全身的力气写出‘法兰西万岁”读出他是一个爱国者。教师可以为学生先进行示范朗读，再让学生去选择读感兴趣的内容，对于学生的朗读不到位之处进行点拨引导。教师要指导学生朗读，并将他们带进小说情境之中，提升学生的语感，让他们获得审美的享受。

小说的语言简洁、生动，营造的形象个性鲜明，教师要将学生引入独特的文学世界。如在《我的叔叔于勒》一课教学中，教者让学生通过圈点勾画的方法品析语句，揣摩菲利普夫妇在希望破灭时的心理与情感，能从母亲的“吞吞吐吐”中感受她不愿意面对现实的恐惧心理;从“这个贼”这个词中感受到母亲对于勒的厌恶之情，从“重新”一词中读出母亲害怕于勒回来给贫困的家庭雪上加霜，表现母亲的自私冷酷，唯利是图。

二、借助媒体创设情境

多媒体在小说教学中的应用，能开阔学生的视野，促进不同内容的渗透，能丰富文本的情感内涵，促进学生思维广度与深度的完善。教师要创设音乐情境，让学生沉浸于音乐氛围 之中，以音乐感染人，引发学生的心理认同。音乐作品能给人带来身心的愉悦，能促进学生的思考与想象，能调节人的情绪，让学生在快乐的氛围中学习。如在学习《最后一课》内容时，教者为学生播放《马赛曲》，让学生融入情境中，回忆日本占领东北三省后，为奴役中国人民，强制东北人学习日语，从而能体验失去祖国语言的法国人民的感受。学生沉浸在音乐的情境中，让学生回味无穷，能促进学生对情境的体验。

一些学生的社会阅历不足，或缺乏历史知识，一些距今久远的小说令学生难以理解，更谈不上引发学生的情感体验，教师要营造生动的情境，调动学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待，促进他们对小说内容的深入理解。教师可以结合教学内容，抓住学生的兴趣点，创设视频情境，能促进学生对小说情节的完整把握，能促进学生对人物形象的理解，但切忌喧宾夺主，冲淡学生对文本内容的理解。教师也可以用多媒体呈现精彩的画面，给学生带来视觉的刺激，能加深学生的印象，提升学生的阅读兴趣。如在学习《故乡》一文时，教者以课件呈现一幅美丽的月夜画面，让学生沉浸在情境之中，能受少年美丽月夜刺猹的场面所感染。

三、联系生活创设情境

教师在创设情境时，要联系学生的知识储备，引学生自然地融入情境，产生阅读的期待。如在学习《走一步，再走一步》内容时，学生对“不敢爬悬崖，爬上之后又下不来”缺少深刻的体验。教师要联系学生的生活，让学生说说自己在生活中会遇到什么样的困难，既有考试成绩与别人的差距较大，也有与同学朋友之间的关系不和谐，还有受到别人的误解、父母的失业、经济的困难。教师适时引导学生应正视困难，敢于面对困难，通过自己的努力去解决困难。语文学科兼顾工具性与人文性，教师要重视学生交往能力的培养，要以小说中的人物描写为范本，创设交际情境，提升学生的交际能力。教师要引导学生学会换位思考，能理解父母对自己的关爱，畅谈自己在生活中对父母的不理解，从而能化解心结，以同理心去思考问题，从而促进交际能力的发展。教师要鼓励学生动脑动口，能发挥自己的创造潜能，让学生成为学习的主人。如在学习《范进中举》一文时，为让学生感受人物的形象，让学生在阅读小说、查阅资料的基础上，去揣摩人物的语言、形象，演出市侩嘴脸的胡老爹，学生能充分发挥自己的潜能，将人物的形象演得入木三分，这样的情境远比知识灌输要好得多。

综上所述，在初中语文小说教学中，教师要借助于情境创设构建开放的阅读氛围，引发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情感，提升小说阅读教学的效率，营造富有活力的阅读课堂。

【參考文献】

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