高凤霞　陈兴雷

【摘 要】农村中小学教师的专业发展不仅与农村教育的整体水平有关，还会直接影响到农村教育质量的提高和农村文化的发展。为使农村中小学教师专业得到有效的发展，应加大教育经费投入力度;提高农村教师的社会地位;完善教师考核评价制度;提升教师培训的实效性;树立终身学习的理念;强化教师自身反思实践的能力。

【关键词】农村;中小学教师;专业发展;存在的问题;对策

中图分类号： G625.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0101-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.046

“教育是国家和全社会的事业，基础教育教学问题解决的直接责任者是中小学校的校长和教师。”[1]一个学校的兴衰，起点在校长，终点在教师，教师是教育事业发展的主力军，农村教育又是我国教育事业的重要基础组成部分，而农村教师是农村教育的核心和支柱，是农村学校发展的重要力量源泉。农村中小学教师的专业发展状况不仅会影响农村教育的整体水平，而且也会影响到中国教育事业发展的整体水平。

1 农村中小学教师专业发展存在的问题

1.1 专业发展意识不强

目前，农村中小学仍是以学生的成绩作为衡量教师的重要指标，致使教师在教育教学中把狠抓学生的成绩放在首位，从而忽视了自身的专业发展，他们一般不会花费太多的时间去进行专业知识的学习，也很少进行各种各样的教学改革。对于各种培训、进修，教师们一般不会主动地去参加，除非是强制性的。在他们看来，培训非常严格，实用的知识根本没学到，因此参加培训没有什么实际意义。因此农村中小学教师对专业发展认识不到位，致使他们忽视了专业发展对于提高教学质量的重要作用。

1.2 缺乏教科研意识

农村中小教师缺乏对教科研的了解，他们认为教研与科研几乎没有联系。把工作的重心放在教学上。搞科研对他们来说及费时又费力，还可能会导致学生成绩下滑。有些老师认为每周组织同科的教师在一起写篇教案或者每学期写两千字的读书笔记就是教科研。除非教师“评职称”写篇论文，其他情况下老师们对教科研感兴趣。教师对自己的要求不高，从来就没有想过把自己从一个普普通通的教师变成一个教育教学问题的研究者，他们只为教而教。年轻教师对于科研处于茫然状态，不知道如何去做;老教师对于科研处于安然状态。对于农村中小学教师来说，科研根本与他们没有丝毫的关系，那是大学老师的事情。

1.3 缺乏先进的教学设施

学校教学设施是学校发展的助力器，可以促进、推动学校教学事业的发展。农村学校的教学设施比较陈旧、落后，配置不全或滞后，直接影响教学效果。学校虽然开设信息技术课，由于教学设施不足，有的学生甚至一个学期都不能操作一次电脑。多媒体更是少之又少，致使农村大部分中小学教师运用多媒体的能力较低，不能熟练地运用多媒体上课，多数教师依然是一支粉笔，一张嘴，一本书，一块黑板的传统方式来完成教学。

1.4 教师的职业压力过大

在农村学校，教师们最经常说“现在的学生真是太难管了。”由于父母自身文化水平有限，再加上很多家长外出务工无法关心孩子的学习与成长，农村孩子大多数没有良好的学习氛围，作业方面缺乏父母的监督和指导，所以许多自制力差的学生不能按时完成，一旦功课落下，对学习就失去兴趣，厌恶学习，课堂上不守纪律、自由散漫等这些因素的存在给老师们在管理与教育上带来很大困难。领导与教师、教师与学生、学校与家长之间乱作一团、矛盾不断，教师开始怀疑自己的管理能力，对自己不自信，一些问题的处理也使教师失去了以往的尊严、权威和荣誉。

2 农村中小学教师专业发展的制约因素

“教师是在与周围的环境相互作用中获得专业发展的。农村中小学教师所处的工作环境与工作要求的特殊性，使得教师专业发展的制约因素是多方面的。”[2]教师的专业发展是与周围环境密不可分的，脱离了教师的工作、生活环境，教师的专业发展就难以理解。

2.1 农村学校缺乏教师专业发展有效评价激励机制

大到学校，小到教研室要对中小学教师的专业发展形成有效的评价激励机制。通过激励评价不断提高教师工作、学习的积极性，这样才能促使教师的专业快速发展。[3]因此，要想提高农村教师的专业发展，应该制定出合理有效的评价激励机制。但是，目前农村大多数学校对教师专业发展方面还没有形成科学、合理、有效的评价激励机制。比如进修、继续教育、外出考察调研、论文、专著、项目等，学与不学没什么区别，论文发与不发一个样，最后只看得是学生的成绩。针对这些问题，教师自身的专业化发展如何得到提高，如何能更好地适应新课改，那么摆在一线教师面前的课堂教学改革这道壁垒如何被突破。因此，建立健全对教师专业发展的有效评价激励机制是必要的。

2.2 教师培训缺乏实效性

现在的农村中小教师参加的培训，大部分是县、市组织的培训。培训人员主要是教研员，这些教研员成分比较复杂，学历参差不齐，对农村学校的实际情况不太了解，突出的问题是本身缺乏一线教学经验，、培训的内容大部分是新的教师教育法规和教育思想等理论知识，很少具体涉及教师的专业发展以及实践知识。培训方式过于单一，缺少教师之间的交流，且一般都是讲座式培训，使老师们感到大道理都知道，就是不知道如何做。

2.3 农村中小学的教育设施缺乏，工作任务量大

农村教育经费的投入虽然越来越多，但一部分经费未真正用到教学设施上，大部分投入到校园建设上。农村许多教師也有想提升自己的想法，提高自己的专业水平、业务素质，但由于现有教学条件的局限性和比较突出的工作矛盾问题，使教师们没有足够的时间和充足的精力投入到新知识的补充与自身专业素养的发展。

2.4 学生家长和社会的不尊重

在农村有很多家长不配合教师的管理，有些家长过分溺爱孩子。当孩子在学校犯错，教师进行处理时稍有不慎，家长就会找到学校、质问校长、教师，有的直接去教育局投诉。教师在教育和管理学生的时候心存疑虑。直接影响到教师工作的激情和责任感。

目前农村学生的许多不良习惯常常被归咎于教师的责任，如“上网、打游戏、拉帮结派、打群架等”。但是教师们又被人们称为“文化人”和“人类灵魂的工程师”。因此，教师们既面对巨大的压力，又要做到为人师表，一般往往做到自我牺牲。社会仍然以学生的成绩评论学校，并且给教师的责任太多，期望值太高。

3 农村中小学教师专业发展的对策建议

“看似微观的课堂教学改革实则是异常复杂的系统工程，无论改革目标的提出还是改革方案的确定乃至实施，都是牵一发而动全身的过程，任何细微的问题都与学校系统内外的各种因素密切相关，完全依靠学校组织实施的课堂教学改革很难得到所有相关人员的支持”[4]。为了促进农村中小学教师的专业发展，使教师的专业素质得到提高，应做到如下几点。

1）加大农村教育经费投入力度，完善农村教育经费管理体制

政府首先应该加大对农村教育经费的投入力度，完善农村教育经费管理体制，逐步提高农村学校的教学条件，完善农村学校的硬件教学设施，避免校舍的重复建设，建立完善的农村教育经费保障，使农村已有的先进教学设施真正投入到使用中去。因此，教育有关部门应加大对教育经费的监管力度，统筹安排，专款专用，不可私自滥用、挪用，严防以一切形式的教育经费乱用现象的发生。其次，提高农村中小学教师的福利待遇，对比较优秀的教师进行各种各样的奖励，以吸引有能力、有素养的优秀教师在农村踏踏实实地工作。只有这样，才能吸引更多的优秀教师投入到农村基础教育上来，才能使农村中小学教师不断地提高自身的专业发展水平，农村教师“招不来，下不去，留不住”的现状将会大大改善，农村教师队伍的稳定性将大大增加。[5]所以，我们要努力加大农村教育经费投入，完善教育经费管理体制。以此不断促进农村中小学教师自身的专业发展，提高教师专业素养，稳定教师队伍，才能有效地保障农村教学质量。

2）提高农村中小学教师的社会地位

从国家层面来说，首先要加大对农村地区教育的扶持力度，提高教师的经济待遇;其次提高教师的准入门槛，实行严格的教师资格考试制度，禁止非师范类专业学生参加考试。最后国家加强网络的管理，尽量减少误传、错传信息，减少错误的舆论对大众的误导。

从社会层面里说，提高教师的社会地位需要各方力量，一方面社会成员对教师职业的认可，尤其是学生家长更应该配合。另一方面形成尊师重教的氛围，可以通过讲座或座谈会等多种形式宣传尊师重教。

从自身层面来说，首先教师要努力提高自身的素质和教学技巧，培养学生学习的兴趣;其次随着社会的不断进步，教师还需提升教育技术水平，在科学技术迅速发展的今天，教师的信息化水平即将成为评价教师专业水平的重要指标。

3）完善农村教师考核评价制度

教师的考核评价标准不能唯独以学生的成绩分数而定，而应从德、能、勤、绩等几方面进行，如何培养学生更深层次的发展潜能为重要依据。另外，教师专业知识、业务水平、文化素养等各方面在内的综合性的教师考核评价体系。把教师在学校工作中的态度、学生对教师的评价作为教师评价的重要组成部分。评价应采取发展性的、动态性的、长期性的评价，采取多种方式，选取多个角度。完善农村教师考核评价制度，改变传统的单一的教师考核评价标准，完善农村教师考核评价制度其意是促进农村教师专业素养发展，目的是为农村教育事业能做出更好的、更多的奉献。

4）加大教师培训的实效性，建立健全培训体系

不管是从农村中小学教师的专业知识还是专业素养来看，教师要想提高自己专业发展水平，参加培训是必须的。不过，目前农村教师培训态度不够端正，没有多少有效的培训。如果要提高教师培训的实效性，建立和完善培訓体系，首先教师培训的内容应该具有针对性，以提高教师教育教学内容为指导，提高教师反思实践能力为重点，以便更好地适应新课程改革，把促进教师专业素质全面发展作为培养理念。其次教师培训要有实效性，培训期间将教学理论与教学实践结合起来，使教师将先进的理念内化为自己的教学行为，改变过去单一的、的固定的培训模式，探索新的校本培训，综合运用讨论，案例和启发式培训，逐步提高教师处理和解决教学过程中遇到的各种问题的能力，促进教师在教学实践中使用新课程的有效教学方法和手段;最后农村学校要大力开展校本培训，提高农村教师的培训难度，组织教师定期进行交流，沟通，相互评价，营造和谐氛围，提高教师教学水平。

5）加强自主学习，树立终身教育的理念

首先国家教育法律法规要不断完善，保障教师的终身教育。国家教育法律法规中应更多涉及教师终身教育、终身学习的内容，充分认识到它们的重要性。其次构建教师终身教育的激励机制。当教师进修、培训时，要有良好的学习意识，不断地充实自己，教师所在的单位也应大力支持，并且给予一定的补助，这有利于提高教师的教育教学能力。再次要转变教师传统的教育观念，坚持“活到老，学到老”。随着社会的迅速发展，时代、科学技术的进步，知识的不断更新、终身学习越来越受到人们的重视，已成为当今时代全人类的共识。最后要不断地创新，适应社会的发展。随着信息技术的普及，对教师与时俱进学习的教育范畴要不断拓展到教师专业发展的整个过程，要求教师的知识不断更新，才能不断地施展，进而不断提升了教师专业知识能力和教学技术水平。

6）强化教师自身反思实践的能力

“只有介入世界，我们才能发现世界是什么样的，世界不是处在我们的理论和观察彼岸的遥不可及的东西”。[6]理论是实践的方向标，但不能脱离实践，实践出真知，两者相辅相成、辩证统一、互相依存。教师自我实践反思对于教师进步、成长来说是非常重要的，是绕不过去的。首先教师在学习教育教学理论知识时，要不断地内化，拓展知识视野。其次教师要善于反思总结经验，分析、归纳、总结、实践、反思，永不停息，周而复始，反思促进教师教学能力的提升，帮助纠正教学中的不良行为。教师知识的获得和能力的提升仅靠别人的传授和给予是远远不够的，必须加强自身对知识的理解、领悟，培养自身的反思能力、实践能力，在反思中总结，在积累中提炼。最后教师要对自己的教育教学行为进行“三省”。教育教学任务的重要性与特殊性要求教师不断地强化自身，增强自身的能力。把反思“三省”渗入到教育教学的全过程，教师应课前、课中、课后这三省变成常态化、规范化、系统化，心系学生，无时无刻不在反思、悟省，追求教学最优化，强化教师理论实践能力，从而保证教育教学研究的针对性和有效性。最关键的是靠教师对自我实践的反思，教学反思是教师专业化发展的奠基石，也是其核心要素。

4 结语

农村教育是我国当前教育改革中的重中之重，农村教育如何与农村教师的专业发展有着密切的联系。只有通过加大教育经费投入力度;提高农村中小学教师的社会地位;完善农村教师考核评价制度;加大教师培训的实效性;加强自主学习，树立终身学习的理念;强化教师自身反思实践的能力;才能促进教师的专业发展，提高教学质量。

【参考文献】

[1]徐继存.嵌入现实教学中的教学论思考[J].课程.教材.教法，2014，（1）.72-78.

[2]周红.农村教师专业发展存在的问题与对策研究分析[J].开封教育学院学报，2010（3）：72-75.

[3]杨树东.浅析农村小学数学教师的专业发展[J].学周刊.2017（7）.48-49.

[4]车丽娜.山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思[J].教育研究，2015，（12）.146-153.

[5]单颖.农村中小学教师专业发展的问题与对策[J].中国教师，2009，（2）.35-37.

[6]徐继存.教学研究意味着什么：兼论教学论研究者的责任与使命[J].课程.教材.教法，2015，（2）.26-32.