◎任美玲

（石河子大学文学艺术学院 新疆 石河子 832000）

古诗文是我国传统文化的代表之一。通过对学生所学古诗文的改写训练来锻炼学生的写作，可达到以写促读的效果。同时，可以让学生充分吸收民族文化精华，将中国古诗文优秀文化向初中生全面普及，从而提升初中生的阅读及写作能力。

一、古诗文改写训练的意义

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习古诗文，不仅能体会到中华文化的博大精深和深刻隽永，还能体会到中华文化的思想精华和人文精神。但如今初中古诗文教学现状，大多为填鸭式的翻译及背诵。要想达到语文学习中古诗文的文化渗透功能，需要打破以文本为中心的学习方式，倡导学生掌握多元化学习途径[1]。

以改写训练为突破口就是其中的有效途径之一，学生将对文本的理解融汇在写作中，在积累古诗文知识的同时实现传统文化的熏陶。首先，本文所涉及的古诗文改写，专指由古诗文改写为白话文。古诗文的改写是应在忠实于古诗文原作思想内容的基础上，通过改变古诗文的语体，将文言文改写成现代白话文，并对古诗文原作的部分内容进行“再创作”，使改写后的文章不仅具有完整性和层次性，还具有改写者的个人风格。要想理解原文中的意境美，感受中华传统文化的精髓所在，起到它应有的文化传承价值，这就必须要求教师要必须改变现如今古诗文的传统教学法。在指导学生掌握古诗文凝练跳跃基本特点的同时，还要引导学生在艺术境界方面能够体会古典美的内涵，从教师讲授为主变为学生的自主学习[2]。

随文改写训练就恰好可承载这一跨越式的改变，实现古诗文化的教育功能和传统文化的传承功能。

二、立足语言，重现古诗文魅力

（一）“随文改写”，挖掘古诗文核心素养

随着2017年统编本义务教育初中语文教材投入使用，我们不难发现其中古诗文的选篇数目明显增加，占总篇目的52%之多。这一变化并不是空穴来风，而是根据《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》这一教育部颁发的文件进行的适时变更。除了增加选篇数目外，初中学段还对古诗文的改写习题进行了专项设置，如表所示。

纵观以上，我们不难发现无论是经典诗歌还是名著篇章，改写要求的最终目标都是使学生通过运用自己的抽象思维能力展开联想与想象，用优美笔触改写成一篇篇现代版容易理解的美文。在由古文转化为白话文的过程中，学生必须对文中的一些典故缘由及故事背景作相应的理解及补充，这都会涉及中华传统文化的核心思想理念，有利于提升传统文化综合素养[3]。

（二）实行“一增一减”的改写方式

学生在进行改写重塑作品的过程中，不可一味地忽略细节或过多补充。要在把握原作主要思想内容的前提下，进行适当的增减，更好地掌握文章主旨。首先，要进行适当的删减。对于古诗文中不重要的过渡填充内容进行删除，找到其中的诗眼，领悟到其精髓所在也就能把握到作者的真实用意。其次，要用白话文再现其中的意境美，感受传统文化的艺术性，需要学生充分发挥联想与想象力，将古诗文作为改写的材料，进行适当的增补。通过形象思维的再创作来再现原作中的情境，从而达到文化的熏陶作用及知识的内化作用[4]。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”当学习到此时，必然有将浮现在脑海中的生动画面跃然于纸上的冲动。在这过程中，教师要进行适当引导和点评，让学生真正融入文本当中，做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。然后，通过形象思维的再创作来再现原作中的情境，从而达到文化的熏陶作用及知识的内化作用。

2017年统编本初中《语文》课后习题古诗文改写篇目

三、调动内在学习动机与兴趣

俗话说，兴趣才是最好的老师。主动探索来的知识往往比生记硬背更加让学生牢记于心。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就曾指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

古诗文教学要注重培养学生自主、合作、探究的学习能力，调动学生内在的学习动机与兴趣，更好地实现自主学习。所以，教师不仅要引导学生热爱经典古诗文化，并且还要鼓励学生把知识加以活学活用。改写过程往往会遇到同一题材不同背景的相似作品，在比较过程中学生能够更深入感悟原作的人文内涵，从而体会到中华传统文化的博大精深，激发学生的爱国情感。

四、结语

综上所述，改写不仅在传统的古诗文教学基础上增加了语言表现的环节，还在古诗文阅读与写作之间构建起了一条“言”与“意”之间融会贯通的桥梁，在深化学生古诗文理解的同时弘扬了优秀的传统文化，为学生的写作素材库增添了传统文化元素。古诗文改写训练对于初中生来说，不仅是一种快速学习古诗的便捷途径，还是培养其自主学习能力的良方，从而在根本上提高初中生的语文综合素养[5]。