刘方

摘 要：叙事文是小学作文教学中一种常见的文体，也是教师的重点讲解目标，近年来随着新课改的不断推进，教师对叙事文写作教学也越来越重视。作为写作的基础，叙事文考察了学生的思维能力和表达能力，学生需要养成观察生活的好习惯，并且能够在教师的指导下清晰地表述出事件的经过，只有具备这样的能力作文质量才会有所提高。正是因为如此，教师更要重视对叙事文写作的教学，不断探索新方法，为小学生提供有效指导。

关键词：小学语文;叙事文写作;指导

引言

作文是小学语文教学的关键环节，到了中高年级，同学们会开始接触到叙事作文的写作，叙事文是小学作文体系中最重要的一类文体，在写作过程中学生可以将日常“说”的话转为文字形式，是检验小学生表达能力的最有效途径，叙事文写作质量的提升能够为未来发展提供保障。因此教师需要积极转换教育思想，创新教学模式，保证文章质量，提高小学生的语言表达能力。

一、深入挖掘教材，激发学生写作兴趣

教材是小学语文写作教学的基础，也是重要的素材，而在指导大家创作叙事文时重点要培养学生对文章的分析能力和理解能力，所以在讲解叙事类课文时教师需要先让同学们自主阅读寻找文章主旨，在此过程中大家能够明白在一篇叙事类文章中主旨占据着多么重要的地位，同时教师还需要注意一点，必须引导学生主动对课文的主旨进行大胆预测，只有这样才能体现出课文的故事性，同学们的写作兴趣也能被激发出来[1]。在此基础上教师也要引导大家详细阅读文章的每一部分，让他们回答预先设计好的问题，同时还要进行仿写或续写练习，对于一些与学习生活有相关性的主题，教师要求大家按照课文结构创造出一篇讲解自己故事的文章，还有一些课文只是某部文学作品的一段节选，所以大家没有看到结局，此时教师需要鼓励他们根据自己心中所想进行续写，发挥出想象力，提升叙事能力。

例如在学习五年级下册《两茎灯草》一课时，教师首先需要让同学们根据标题去大胆才猜想：“本文主要讲了一个什么样的故事？”、“这两茎灯草对故事的主人公有什么特殊意义？”、“作者又想通过两茎灯草向我们传达什么思想？”提出这些问题后，同学们会对课文产生兴趣，并且想要马上在课文中找出问题的答案，教师通过带领学生逐一解决问题自然讲述了文章所用的写作手法，同时也能为学生留下深刻印象，在之后自己的作文中能熟练地应用。

二、寻找生活素材，提高学生写作质量

小学时期的学生受年龄限制，他们没有过多与外界接觸的机会，所以没有足够的社会阅历，导致日常累积的作文素材量不足，所以有时候叙事的逻辑不够清晰，最终呈现出的作品不能达到教师要求的标准，针对这一问题，教师可以引导大家在面对作文主题时尽量寻找生活素材，帮助他们养成观察生活、记录生活的好习惯，利用小学生好奇心强、求知欲重的心理特点，发挥出他们全部的观察能力，自然地增加素材累积量[2]。此外教师还要着重强调一点，不要只观察事物的整体，还要认真分析细节，用心去感悟生活，产生最真实的情感体验，这样最终创作出的文章才能流露出真情实感，起到打动人心的作用。

教师在进行“那一刻，我长大了”主题的习作教学时，教师在导入环节对大家提出问题：“同学们，从小婴儿时期到现在我们的身上都发生了很大的变化，那么有没有哪一个瞬间大家认为自己已经长大了呢？有什么代表事件吗？”，提问后为同学们提供能够自由交流的空间，并引导他们回忆生活点滴，随着“学会了很多知识”、“能关心父母”、“身高变高了”等答案的出现同学们也释放了自己的真实情感，他们也会准确找出生活中标志着长大了的大小事件，在写作时才能够真情流露。

三、教授正确方法，理清文章结构条理

叙事文的创作核心是结构，只有结构合理、逻辑顺畅的文章才算是完整的作品，其中包含了三个要素：事件的起因、过程以及结果，同时还要在文中详细交代故事发生的时间、主要人物以及故事发生的地点，只有满足这几点要求读者在阅读文章时才会找出主旨，并且能很快了解作者想要通过这一故事表达怎样的情感，只有达到这样的程度，所作文章才算是真正成功。

因此教师一定要对作文方法进行针对性教学，首先在写作文之前一定要确认基本叙事方法，包括顺序、倒叙和插叙，使用顺序创作的文章层次分明、主题清晰，使用倒叙创作的文章能够成功吸引读者的注意力，而插叙则能够在顺序的基础上强化对主旨的表达[3]。同学们在选择总体叙事方法后需要列出写作大纲，将文章分为几个部分，再确定每一部分需要写什么内容，在此基础上进行写作我们会发现文章思路更清晰，逻辑也更加顺畅，有效提升叙事文质量。

结束语

综上所述，小学语文教师在进行叙事文习作教学的过程中需要对学生的情感表达能力产生重视，可以通过挖掘教材内容进仿写、续写，也可以在课堂上同学们将作文主题与实际生活相联系，既能增加作文素材累积量，也能帮助小学生养成热爱生活、观察生活的好习惯，同时还可以最大程度上提高作文质量，让文章传递出的情感更加真实、感人，最后教师还要讲解正确的写作方法，使大家在进行文章创作时能调理清晰、结构分明，只有通过改变教学方法，才能提升小学生写作能力，让他们得到更好的发展。

参考文献：

[1]查梦铭.小学语文写作创造力培养及案例研究[D].淮北师范大学，2019.

[2]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究，2019，10：91-92.

[3]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019，08：47.