林珠叶

摘 要：在现代化的教学理念中，以培养学生的综合素养为主，促进学生的全面发展是现代化课堂教學的主要目标。科学学科是学生认识自然的学科，对学生的成长有很大的帮助。在教学过程中，教师可以从学生的角度出发设计教学活动，引起学生的学习兴趣，还要加强对学生的引导，让学生学会理性分析事物，培养学生形成理性思维，还可以让学生操作实验，让学生亲自动手探究知识，加深对知识的理解，从而有效提升科学课堂的教学效率。

关键词：小学科学;科学素养;引起兴趣;理性分析;操作实验

在很长的一段时间内，科学学科的教学一直不被重视，甚至在一些教学资源匮乏的地区，科学教师都是由其它学科的教师兼任，给学生授课时，只是将知识简单复述给学生，学生对知识的理解停留在表面，而且，学生也体会不到学习的乐趣。在这样的环境下学习，学生的思维发展只会越来与越缓慢。针对这种情况，教师在教学过程中要重视对学生科学素养的培养，让学生在掌握的知识的同时各方面也得到增强，从而有效提升科学课堂的教学效率。

一、引起学生探究的兴趣

小学阶段的学生活泼好动，对课外活动的兴趣更大，对于学习则不是很积极。造成这种情况的原因，一方面是科学的知识本身比较无趣，另一方面则是教师采取的教学方法围绕考试开展，使得课堂氛围变得刻板、乏味。对此，在现代化的科学课堂中，教师可以从学生的角度出发制定教学策略，借助信息技术灵活将课堂中的知识呈现出来，引起学生探究知识的兴趣，促使学生自主探究知识，从而有效提升科学课堂中的教学效率。

例如，在学习《辨方向》时，教师可以利用信息技术增加课堂的乐趣，引起学生探究知识的兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，太阳是生命之源，没有太阳我们就无法生存，大家在生活中肯定发现了，太阳在天空的位置是不固定的，接下来我们就来研究一下不同时刻太阳在天空的位置。”我讲完后利用信息技术给学生演示，不同时刻太阳在天空的位置，模拟白天太阳的活动轨迹，新颖的知识呈现方式，引起了学生探究知识的兴趣，调动了学生的学习积极性。这样，通过在课堂中利用信息技术创新教学，引起了学生的学习兴趣，促使学生主动探究知识，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。

二、引导学生理性化分析

科学学科的主要任务不仅是让学生认识这个世界，还要让学生学会理性分析事物的思维。小学生的学习习惯和学习思维正在发展和形成的过程中，而教师作为学生学习道路上的引导者，一言一行都在影响着学生，因此，科学教师的引导对学生的成长直观重要。在现代化的科学课堂中，教师要加强与学生的沟通，给学生渗透理性分析事物的观点，让学生对事物产生理性认知，从而有效提升科学课堂中的教学效率。

例如，在学习《声音的传播》时，教师要加强学生的沟通，引导学生理性分析知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，声音在产生之后，会传播到我们耳朵里，但是如果我们把耳朵捂起来就不会听到声音，而隔较远的距离或者在不同的房间交流，也不能够听到声音，那么声音究竟是通过什么传播，请大家结合自己的实际研究一下吧。”学生开始探究这部分的内容，我走下讲台与学生共同探究，一些学生的观点比价片面，我予以补充，并耐心给学生解释，使学生意识到分析事物要从多个角度看待。这样，通过我在课堂中加强对学生的引导，帮助学生逐渐建立起了理性思维，加深了教材知识的见解，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。

三、让学生亲自操作实验

科学的教学离不开实验，实验能够考察学生对知识的掌握程度和熟练程度，还能够锻炼学生的动手能力。而在传统的科学课堂中，实验室的器材不完备，加上教师为了节省的课堂的时间，遇到实验部分的知识时一般都是以口述的形式给学生讲解，无形中增加了学生学习知识的难度。在现代化的课堂中，教师要开展实验教学，给学生亲自操作实验的机会，让学生在实践中探究知识，从而有效提升科学课堂中的教学效率。

例如，在学习《物体的分类》时，教师可以让学生亲自操作实验，让学生通过实践了解知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中有各种各样的材料，为了让生活规律，通常我们都会按照不同的标准将材料分类，接下来就请大家亲自给材料分类吧。”讲完后将课堂的时间交给学生，学生先观察材料都有哪些，之后结合自己的生活经验制定相应的标准将材料进行分类，在过程中，学生发现可以按照不同的标准给材料分类，在实践中对教材中的知识产生了更加深刻的认知。这样，通过在课堂中给学生操作实验的机会，既锻炼学生的动手能力，还让学生对知识的认知更加深刻，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。

总之，科学教师要与时俱进，在课堂中引导学生自主探究，开展实验教学，培养学生探究知识的能力和操作实验的能力，促进学生的综合发展，从而有效提升科学课堂中的教学效率。

参考文献：

[1]方宏件.做好教师专业培养  促进小学科学实验教学发展[J].中国农村教育，2016（09）：53-54.

[2]尹玉，李春雷.中新小学科学课程标准关于物理知识的比较研究[J].课程教学研究，2016（09）：42-45+71.