摘 要：细节往往蕴涵着深刻的含义，耐人寻味。课堂教学中，首先，我们需要细化字词教学，品味词语内涵;其次，我们更要关注教学细节，培养学生想象力;最后，我们要通过比较细节，培养学生的探究思维。

关键词：教学细节;语文素养;探究思维

中图分类号：G623.2

文章编号：

2095-624X（2019）21-0026-01

一、细化字词教学，品味词语内涵

1.意境味

上《碧螺春》这篇课文时，学生津津有味地读完“轻轻抿上一口，清新爽人 ，一口清茶，既解除疲劳，又保护视力。”一学生站起来说，他特别喜欢“抿”这一个字。同学们顿时安静下来，我让大家再去读这几句话。同学们也纷纷举起了手，也说喜欢这一个字。我问学生为什么喜欢。

生：我仿佛看到妈妈在闲暇时与朋友聊天，边喝茶边端起杯子观赏清水绿叶的茶一样。

生：这个“抿”字把我带到一种境界，周日的午后，阳光明媚，我靠在阳台的躺椅上，听着音乐，喝着一杯清茶。

一个“抿”字竟让学生“抿”出了这么多，这 “抿”还仅仅是“抿”的意思吗？这已经是一种意境，学生已经不知不觉地打开想象的翅膀，走向那种美妙的境界。

2.内涵味

在《触摸春天》的第六段中，安静在春天的深处，张开手指，让蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望。教师提问：安静是个盲女孩，她能“张望”吗？她会张望到什么？

生1：安静仰起头来，望着碧蓝的天，仿佛看到了展翅高飞的鸟儿，看到了远处的山山水水。

生2：安静仿佛看见蝴蝶带着她的心愿飞到蓝天上，飞到云朵里，飞到了漫无边际的国度。

学习语言，一定要让“词深入儿童的精神生活”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。

二、立足文本细节，激发学生的想象力

学生在阅读文本的同时，会与文本产生情感共鸣，形成自我情感，而这时候的感悟才是最为敏锐，同时也是自我表达最为真切的。这时候情感就能在感悟中得到一次真正意义的释放。

当教学进入“假如你就是塞特凯达斯瀑布，你会对人们说些什么吗？”教师没有急于让学生先说，而是巧妙地引导他们再读课文，让他们“请作者来为自己帮忙”，暗示他们可根据课文中的语言文字来说。

看似简单而无意的一个转换，却是一种全新理念的体现，而同时带来的教学效果更是立竿见影。看，学生的语言多么鲜活！“人们啊！想当年，我汹涌澎湃，咆哮而下，一泻千里，是何等的雄伟壮观！给你们带来了多少欢乐，可是你们身在福中不知福，一点不懂得珍惜我。有些工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，沿河两岸的森林被乱砍滥伐……”

三、对比文本细节，培养探究思维

小学生在阅读中，如经常采用比较法，有利于调动阅读的积极性和主动性，更加深刻地理解读物的内容，增强阅读效果。

教学《林冲棒打洪教头》一课，我让学生将林冲、洪教头对比阅读，培养学生的探究思维。

（1）性格方面：林冲心胸开阔，善于忍让。洪教头对他不理不睬，他丝毫没有斤斤计较。洪教头贬低他是骗吃骗喝时，他也没做任何反应，可见他善于忍让。

洪教头目中无人、狂妄自大。他一出场，挺着胸脯，歪戴着头巾，就把他狂妄粗野的一面暴露在人们眼前。他对林冲的施礼、让座不理不睬，甚至当着林冲的面说他是骗吃骗喝，可见他完全没有把林冲放在眼里，表现出他的骄傲蛮横与狂妄自大。

（2）武艺方面：洪教头盛气凌人，急不可待，要将林冲置于死地似的穷追猛打。而林冲只是“一横”“一退”“一扫”便大获全胜，可见林冲的武艺高强！也表现出洪教头的武功平平，只会虚张声势。

总之，在课堂中用细节促成精彩。重视细节，它会让你走向成功。

参考文獻：

[1]葛琴.关注教学细节 打造精彩语文课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：122.

[2]叶枫.关注语文教学细节 让课堂绽放美丽[J].教育科研论坛，2006（2）：35-36.

作者简介：黄博丹（1985—），女，浙江乐清人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。