摘 要：统编教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。面对新的教育教学形势，教师应运用合适的教学策略，将课外阅读指导纳入课堂教学之中，做好分内事。指导学生学习绘本可以培养学生的美学素养，发展艺术教育，更可以激发学生的阅读兴趣。文章主要以低年级儿童为研究对象，对他们进行绘本阅读的教学，并结合低年级写话，初步探究绘本阅读与低年级写话之间相得益彰的效果。

关键词：统编教材;绘本阅读;低年级;写话

中图分类号：G632.2

文章编号：2095-624X（2019）19-0037-04

一、引言

随着以培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革不断深入，统编教材旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。“快乐读书吧”这一栏目的功能落实要用课堂教学的形式来完成。如何将绘本引入我们的课堂？我们又如何采用恰当的方式让绘本走进学生的生活，并让绘本成为提高他们读图能力和写话能力的有效载体呢？近三年，本人从统编教材“快乐读书吧”入手，精心选择经典绘本，指导学生快乐地进行绘本阅读，从而提高低年级学生写话能力。我通过绘本阅读去培养低年级学生的观察能力和表达能力，利用每周五的两节语文课，师生共同阅读，反复阅读，精读了很多的绘本。学生愉快阅读，置身其中，穿越绘本，轻松写话。

二、深度挖掘统编教材绘本资源，提高写话能力

低年级统编教材一年级和二年级都设立了“快乐读书吧”栏目，一时之间，“课外阅读”被推到了教学前沿。“快乐读书吧”栏目首次实现了课外阅读课程化。该栏目的设置意在对学生如何读课外书加以指导，进而解决课外阅读边缘化的问题。

1.有效利用一年级“快乐读书吧”栏目，让学生先会说

温儒敏教授曾言，语文教学，最重要的是培养读书的种子。为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”栏目的设置是统编教科书的一大特色，“快乐读书吧”安排在第一单元，编写意图十分明显，就是要把课外阅读引入语文课堂教学，使之成为语文课程的一个有机组成部分。一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，我组织学生通过栏目的情境图和提示语了解如何开展课外阅读;然后根据自己的情况在课外开展阅读，体验阅读的快乐;最后在課堂上与学生交流分享课外阅读的快乐。“读书真快乐”由4幅情境图构成，每幅情境图均有关于课外阅读的提示语。这些情境图和提示语分别提示开展课外阅读的方式：和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读、和同学读;阅读的场所：家里、书店、图书馆或阅览室;阅读的书籍：故事书、图画书。我用课件出示第一幅插图，引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？（图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。）课件在原插图的基础上打出小女孩的话：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”指名朗读后全班再齐读。然后我启发学生：小女孩在说这句话的时候，心情是什么样的？请你带着高兴的语气再来读一读这一句话。小组再交流：和爸爸妈妈一起读书，那是多么快乐的读书经历呀！你有过这样的读书经历吗？你和爸爸妈妈在一起读过什么书？怎样阅读的？和小组伙伴说一说。

2.开展二年级快乐读书吧“读读童话故事”主题活动，让学生乐于读

二年级下册“读读儿童故事”，以儿童为主角，写儿童的生活或者经历的故事，就叫作儿童故事。读的儿童故事可以是我国作家写的，如《神笔马良》，也可以是外国作家写的，如《七色花》《愿望的实现》;也可以是童话故事，也可以是写实际生活经历的。我指导学生读阅读提示：①这次要求学习什么读书小知识？②目录中，哪部分告诉我们主要写什么内容？哪部分告诉我们要读的内容的页数？分别做上记号。

我指导学生阅读《七色花》和《神笔马良》的时候，让学生遇到不会读的字，可以猜读，也可以问老师。读完后，分别思考：《七色花》这个故事主要写了谁？读了故事，你明白了什么道理？你是通过哪些内容明白的，用（）括起来。《神笔马良》这个故事主要写了谁？你认为马良是个怎样的孩子？你是通过哪些内容知道他是这样的孩子的，用（）括起来。接着，我教学生采用图文结合的方法记录自己读的儿童故事或儿童故事书，还教学生用图文结合的方法记录自己准备讲的儿童故事。另外，我还要求学生遇到不会写的字可以请教家长、老师或者其他的人，但一定是自己画、写。

3.指导统编教材语文园地里的看图写话，让学生学会怎么写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出低段写话的目标是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

统编版二年级上册第七单元有一个写话内容。这是单幅图，一只老鼠被出现在屏幕上的猫吓了一跳。写话要求是：看看下面的这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？快把你想到的写下来吧！虽然只出示了单幅图，实则要求学生发挥想象写出一个完整的故事。这对学生来说有一定难度。我绘制了直观形象的思维导图（如图1），引导学生看图思考，培养学生的发散思维，让学生展开丰富的想象，让思考过程“可视化”。

学生观察能力得到提升，想象能力丰富，有的学生说：“老鼠偷吃遇险。夜里，老鼠出来偷吃东西。它以为电脑是什么好吃的东西呢，刚走过去就碰到了电脑，结果电脑里出来了一只可怕的花猫。”有的说：“主人出妙招治老鼠。老鼠就爱捣乱，小主人嫌它烦，专门设计教训它的。”还有的说：“科技时代要提升，老鼠也得学习啊，它买了电脑回来想学习呢，结果刚打开电脑就遇到了凶猛的花猫，吓得都哭了。”我启发学生，提问：“你是希望看到一只胆小的老鼠，还是希望看到一只会动脑筋的老鼠？故事就在你的想象中。”有的学生说他希望看到胆小的老鼠，小花猫在电脑里“喵喵”直叫，小老鼠吓得魂飞魄散，眼泪不知不觉流了出来，连忙摇着手边求饶边跑回洞里去了。还有的学生认为这是一只聪明会动脑筋的小老鼠，它在键盘上跑来跑去，小爪子在上面踩来踩去，电脑上的花猫不见了，又出来了一只狗，一只小兔子。哈哈，小老鼠知道了：原来电脑里的画面是可以变的呀！学生说得很精彩，然后我布置学生开始写话，以“一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫”为开头，写出自己的观察和思考。

三、精心选择经典绘本，提高写话能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级（第一学段）学生提出，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。语文能力是听说读写的综合能力。

1.引导观察经典绘本，模仿说话

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过对绘本故事进行问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让学生非常有兴趣，也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。在这一过程中，我特别注意在保护学生说的欲望的同时，留意学生的语言是否规范完整。在经典绘本《我爸爸》教学中，我设计了任意选择一幅说说：“我爸爸像……一样……”让学生说说自己的爸爸。学生积极发言，有的说：“我爸爸像老虎一样勇猛。”有的说：“我爸爸像蚂蚁一样勤劳。”有的说：“我爸爸像变色龙一样变脸。”还有的说：“爸爸像狮子一样凶猛”;“爸爸像大侦探一样勇敢”;“爸爸像小熊一样可爱”;“爸爸像王子一样威风”……这一句句话折射出了学生对爸爸最真切的感受，以及对亲人真挚的爱，学生非常有兴趣地学会了运用了句式，加深了对文本的理解。

又比如学习经典绘本《猜猜我有多爱你》时，我发现小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就乘机引导学生进行模仿说话，以积累语言。我问：“小兔子还将要看到什么呢？它又会把什么比成对妈妈的爱呢？”此时，学生非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，白云有多少，我就有多爱你！”“妈妈，河水有多深，我就有多爱你！”“妈妈，星星有多闪亮，我就有多爱你！”……多么儿童化，多么真实的表达。这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

再比如学生读经典绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上“刷刷”地写着：“这些材料还够……”还够做什么？我让他们想想说说，很多学生都有兴趣表达自己的观点，有的说：“爷爷肯定留了做手帕的布又给约瑟做了个可爱的手机套。”有的说：“我想爷爷一定會给约瑟做个装饰图案比如一个校徽，哪个地方破了正好贴上去。”还有的说：“把约瑟穿小的再送给别人穿。”……

2.梳理内容，让学生喜欢扩写

新课标第一学段写话目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。我选择了经典绘本《蚯蚓的日记》，从小蚯蚓的观点看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴。我在这里提醒学生：蚯蚓是没手没脚的，你想象过它将如何写字吗？你想象过他将如何看书吗？你想象过什么是它的凳子和桌子？用餐的时候，它使用什么餐具？睡觉的时候，它的帽子会挂在哪里？如果它被蜜蜂蜇了，会怎么样？带着这些问题，请你再回到书里去找一下。在学生读懂每幅画面后，让学生尝试自己扩写，把每幅图补充几句话，写出自己对图的主题的理解。

3.情境创设，让学生激情续写

续写经典绘本，需要先认真读好一个绘本故事。读完故事后，大家可以画一幅有趣的图把故事的内容概括、归纳一下，然后接着续写接下来可能发生的事。我选择了绘本《逃家小兔》。故事里讲的就是一只一直想要逃跑、 离开家的小兔子， 我们给它取了个名字叫“逃家小兔” 。教学时我设计问题：你们有没有也和小兔子一样想过要逃跑、离开自己的家呢？通过精心设计问题，让学生在脑海里呈现“小兔逃，妈妈追”的画面，然后再试着角色扮演，体会小兔的情绪和兔妈妈的心情。弄清楚这些以后，我让学生围绕这个主题开始续写故事。我设计续写一句话：后来，小兔 ，兔妈妈 。

为了进一步提升学生的写话能力，在师生共同阅读经典绘本《晚安，月亮》以后，我留了一个写话作业（见表1），让他们回家想想自己还会对谁说晚安，把它写下来。

学生呈现出来的阅读成果已能模仿诗歌的形式，有的学生把要说的话写成了一首题为“晚安”的童话诗。

4.精心绘制，引导学生画出绘本读后感

师生一起读完每本绘本后，我鼓励学生用画图的方式把所思所想通过图串连起来，这样可以帮助学生抓取发散思维中的关键信息。只要适合自己，只要能够方便自己思考与记忆，怎么画都可以。我没有规定要抓取哪方面的信息，一切都以学生自己的主观兴趣出发，书中什么最吸引他们，他们就可以由此展开自己的思维。重要的是，通过画一画，学生在思考，这就够了。《小蓝和小黄》是我很爱的李欧·李奥尼的一本书。这个绘本故事很简单：小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一起上课。一天，小蓝趁妈妈出门的时候，溜出去找小黄。从家里找到外面，才在一个角落里找到了小黄。小蓝和小黄惊喜地拥抱在一起，越抱越紧，结果融合在一起变成了小绿。小绿去了公园，钻隧道，爬山，后来累了，就回家了。可回到小蓝家，小蓝的爸爸妈妈认不出来了，回到小黄家，小黄的爸爸妈妈妈也认不出来了。小绿很伤心，流下了蓝色和黄色的眼泪，哭呀哭呀，最后全都变成了蓝色和黄色的眼泪，蓝眼泪集拢到一起变成了小蓝，黄眼泪集拢到一起变成了小黄，两个人高兴了：“这回爸爸妈妈不会认不出来了！”小蓝和小黄先回到小蓝的家，小蓝的爸爸妈妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱了小黄，结果变成了绿色。直到这时，爸爸妈妈才总算明白是怎么一回事了。于是，他们一起去小黄家报告这个好消息，两家的父母高兴地拥抱在一起，也变成了“绿”。故事简单，画面也很简单。这么一个有关颜色的知识，有关友情的小故事，对于低年级学生来说，是非常适合的一本书。有个一年级的学生读了之后画的图也很有意思（如图2），他直接就用了三个小圆，分别代表小蓝、小黄和小绿，又加上了它们各自会有的表情。比如小绿，因为家人认不出它了，就是哭泣的表情。而小蓝和小黄加起来就会变成小绿，所以各自用箭头指向了小绿。整个画面很清新，也用一句话表达了他理解到的内容——“小绿在哭泣”。

四、鼓励亲子创编绘本，提高写话能力

在写话训练的教学中，其目标包括了将写话成果和他人进行分享。如分享自己的感受，分享自己的祝福等，这些分享具有明显的作用。我尝试采用绘本延伸的策略（如图3），让家长和孩子一起参与阅读学习，共同创编绘本，分享体验绘本深层内涵，进而实现学生写话水平的全面提高。

1.我的绘本延伸策略

第一步让家长参与亲子阅读活动，和孩子一起观察，一起交流感受。家长和孩子合作互动，填写亲子阅读卡，记录家庭亲子阅读数量和书目。第二步全脑思维训练落到实处。我让家长训练孩子在每次阅读绘本后，鼓励孩子改写几句或者续写几句。第三步让家长鼓励孩子绘画，把每次看完绘本后的感受和想象到的画面用图画出来和用一两句话表达出来。第四步让家长参与班级童话剧创编和表演，参与道具制作和角色扮演。

2.我设计了绘本亲子阅读卡（见表2）

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。绘本的内容丰富多彩，我向家长推荐的绘本书目有诉说父母对儿女深情的《逃家小兔》，关于科普知识的《是谁嗯嗯在我的头上》，也有教孩子学会自我调理，学会自我控制的《生气汤》，更有教孩子学会珍惜现有生活，懂得俭朴生活的《爷爷有办法》……通过班级微信平台，我在班级推广亲子绘本阅读活动，不仅能让亲子阅读活动坚持得更长久，还能让学生在阅读中获得更多的乐趣，把写话进行到底。

3.自编自演乐趣多

我推荐学生和家长一起读绘本童话《怪老头儿》，其中《怪老头儿》这一故事的主人公赵新新在学校因为喜欢异想天开，常挨老师的批评、同学的嘲笑;在家里因为不爱妈妈给开的“小灶”和爸爸的粗暴，老是挨打。直到有一天，他在电车上给一位干瘦、矮小的老人找座位，没想到从此生活变得热闹起来。那老人自称“怪老头儿”，还真怪：他把鸟儿放进新新的肚子里吃虫子;他变出个和新新一模一样的人来替新新写作业;他还把新新变成耗子，一起到耗子国里游逛了一番……怪老头儿的怪事真多，我让学生读完之后，和父母一起观察身边的怪人，也写一些身边怪人的各种怪事和怪招，画一画、编一编、演一演，在班级童话剧《身边的怪人》中一起扮演角色，展示家长和孩子的风采。我充分利用家长配合的亲子阅读这个教育资源，把学生的演出录制成微视频，让学生写日记，写出自己表演的感受和乐趣，这样在分享成果的同时也起到激励学生自己的效果，又达到提高学生写话能力的目的。

五、结语

三年来，我借助统编教材和经典绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，引领学生走进阅读世界，尝试以读促写，写画结合，在課堂中挖掘绘本语言规律，渗透写话训练点，构建绘本阅读和写话训练相得益彰的“磁场”。我通过关注学生课外阅读，和家长一起读，创编绘本故事，引导学生选择优秀的绘本，让学生在阅读中开阔视野，学习语言，运用语言，提升语文素养。

参考文献：

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[2]赵向莉.基于绘本教学在小学语文教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（4）.

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[4]松居直.我的图画书论[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.

[5]彭懿著.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

作者简介：王静文（1976—），女，江西南城人，小学一级教师，本科。