周润　赵疆　刘丽

【摘 要】本研究以社会文化理论为研究视角，以非英语专业大一三个自然班的132名学生为研究对象，运用定性和定量相结合的研究方法探究大学英语课堂师生互动中教师的中介与支架作用。研究发现：（1）教师的中介作用主要表现在配置活动、提供语言资源、明确目标、建立自信和引导学生合作;（2）教师支架的作用主要体现在提供反馈、提供词汇、提示观点、示范、简化任务和引起兴趣。

【关键词】社会文化理论;师生互动;大学英语

中图分类号： H319文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.059

【Abstract】Based on the Sociocultural theory，this study takes 132 non-English major students as subjects to explore the role of teachers mediating and scaffolding between teachers-students interaction in college English classroom.The research finds that：（1）the mediating role of teachers is mainly in allocating activities，providing language resources， clearing objectives，building up confidence and guiding to cooperate;（2）the role of teachers scaffolding is mainly reflected in feedback，providing vocabulary，prompting ideas，demonstration，simplifying tasks and generating interest.

【Key words】Sociocultural theory;Teacher-student interaction;The university english

0 引言

社会文化理论是在20世纪20年代至30年代期间由Vygotsky和Vygotskian学者提出的。它不是简单字面上的社会文化层面的理论，而是研究人类心理功能发展的高层次和深层次的理论。社会文化理论的核心前提是新手（儿童、学习者）的学习要通过与专家（父母、教师）的社交互动来实现[1]。通过共同构建，新手可以达到单靠自身无法实现的水平。“儿童独立解决问题的实际发展水平与通过成人指导下的潜在发展水平之间的距离称为最近发展区”[2]，在最近发展区内专家提供的协助则称之为“支架”。解决问题是调节中介的过程，语言是就是最核心的中介工具。

本文拟以社会文化理论为基础通过对我国大学英语课堂师生互动进行课堂观察和教师访谈，分析探究我国大学英语课堂师生互动中教师的中介和支架作用。

1 师生互动概述

国内对于师生互动的研究主要集中在师生互动的类型、师生互动行为、师生互动的影响因素等方面。关于师生互动类型的划分主要有三个标准：教师行为对象、师生行为属性和师生互动方式。国内对课堂言语互动行为研究较多的学者主要有佐斌、沈贵鹏等人。此外，研究者用多种方法从不同角度探讨了课堂互动的影响因素。钟启泉[3]认为学校、教师和学生是师生互动的三个基本影响因素，而每一个因素又包括一些小的方面。

国外对课堂师生互动的研究主要集中在师生互动的类型、师生互动模式以及师生互动的影响因素上。国外关于师生互动类型的研究多基于社会学视角，常在师生关系的探讨中论及师生互动或师生对话类型。师生互动模式研究探讨的是教师与学生在互动过程中如何通过一系列行为实现意义协商，达成共识的步骤和结构。较具代表性的分类是Sincilar[4]将师生互动分为：启动-回应-反馈（IRF）模式和启动-回应（IR）模式。国外对师生互动影响因素的研究主要从师生关系、学生和环境等几个因素入手。

师生互动的相关研究日益受到国内外研究者的重视，但是研究者更关注师生互动的模式、类型和影响因素，在一定程度上忽视了师生课堂互动的作用。

1.1 研究问题

1）大学英语课堂师生互动中教师的中介作用表现如何？

2）大学英语课堂师生互动中教师的支架作用表现如何？

1.2 研究对象

本研究课堂观察的对象为西安某高校非英语专业本科生一年级的三个自然班，共132名学生，他们的英语水平在入学分级考试都属于中高等水平（A班）。教师访谈的对象为这三个自然班的英语教师，女性，年齡在30-38之间，职称均为讲师。

1.3 数据收集与分析

笔者观察并详细记录了30节课，时约1200分钟。录音由录音笔完成，之后对课堂录音进行了文字转写。教师访谈为面对面访谈，共3个访谈问题，访谈时长在10分钟左右。

2 结果与讨论

2.1 教师的中介作用

通过对录音转写语料的分析，共统计得出教师中介语言片段335个，主要具有5种作用（表1）：配置活动（35%）、提供语言资源（33%）、明确目标（15%）、建立自信（12%）和引导学生合作（5%）。

1）配置活动

教师会在课堂互动中合理配置形式与意义的活动。比如在任务型学习时，任务前的提示或示范、任务中的直接或间接纠错、任务后的点评总结都是教师中介作用的体现。

2）提供语言资源

教师在课堂中会为学生选择合适的语言材料，比如，为了巩固学生上节课所学的知识，教师会选择相关的翻译文本让学生实践;在课堂交际中教师也会充当使用目的语的示范或榜样。

3）明确目标

每一步的教学活动都有其目的。在课堂互动中，教师布置任务和设置活动都是为了达到本节课的教学目标。教师在布置任务和设置活动时，会向学生解释其目的，让学生更好地完成任务。

4）建立自信

课堂互动中，有些学生因为英语水平低、不自信等因素不愿回答教师的问题或者无法完成任务，这时候教师就会给予鼓励和提示，帮助学生树立信心，让学生学会面对挑战。

5）引导学生合作

课堂互动中，教师会设置一些如课前演讲、分组讨论或课堂辩论的课堂活动，在学生完成活动的过程中，教师会指导学生应该如何合作、分工与分享。此中介作用频率最低主要是因为课堂中此类课堂活动不多，而且每项活动开始前大多数教师只会说明一次如何合作和分享。

2.2 教师的支架作用

通过对课堂录音转写的计算和分析，研究者发现在大学英语课堂中教师不断地在给学生提供支架。本研究中，教师提供的支架共有932个（表2），主要表现为提供反馈（48%）、提供词汇（16%）、提示观点（11%）、示范（9%）、简化任务（8%）和引起兴趣（8%）等。

1）反馈

大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，促进学生的积极思维，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。

2）提供词汇

师生互动中，学生往往会想不起来某些词汇，这时教师就会提供支架，帮助学生认识单词、理解词义、并且正确灵活运用，从而扩大学生的词汇量，激活他们在该词汇方面的最近发展区。

3）提示观点

教师提出的某些问题可能超越了学生的最近发展区，学生无法回答或者回答不完整，这时教师会给学生提供一些想法，让学生进行思考和补充，最终完整正确的回答问题。在此过程中，教师提供支架帮助学生锻炼了学生的口语表达，促进了学生的积极思维。

4）示范

教材中设置的讨论问题并非都在学生的最近发展区内，这时教师的示范及引导对学生完成任务起着关键作用。教师示范激活了学生的最近发展区，引导学生提出新的观点并输出了更多的语言。

5）简化任务

教师提出的问题如果比较复杂，学生理解困难，这时教师会用通俗易懂的语言将问题重新解释，简化问题后的任务符合学生的最近发展区，比较容易完成。

6）引起兴趣

有些学生缺乏对英语学习的兴趣，因此在课堂互动中，教师就会设置一些有趣的課堂活动或者与学生生活息息相关的话题，以此激发学生学习英语的兴趣。在此过程中，教师通过提供支架，给学生提供了更多的课堂交流的机会。

3 结语

本研究以社会文化理论为研究视角，探讨了大学英语课堂师生互动中的教师的中介和支架作用。研究发现：教师的中介作用主要表现在配置活动、提供语言资源、明确目标、建立自信和引导学生合作;教师支架的作用主要体现提供反馈、提供词汇、提示观点、示范、简化任务和引起兴趣。

【参考文献】

[1]叶晟杉.大学英语课堂小组互动中的同伴支架探究[D]. 华中科技大学，2015.

[2]Vygotsky.Mind and Society：the Development of Higher Mental Processes[M].MA：Harvard University，1978.

[3]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究， 2010，31（10）：73-80.

[4]Sincilar，J & Coulthard，M.Towards An Analysis on Discourse[M].London：Oxford University，1975.