简小敏

【摘   要】  我国教育教学的发展速度越来越快，中学教育的要求变得越来越高。STEAM课程就是应运而生的一种新型教育方式，STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。在这种综合教育模式背景下，创新中学教育的教材、教学方法、教学标准都是目前的研究方向。本文就以STEAM课程对中学教育的启发作为研究展开论述，其中围绕碎片化时间应用、主体思维转变等进行分析，并提出了中学教育推进STEAM课程学习的策略。

【关键词】  STEAM;课程;中学教育;启发

一、STEAM概述

STEAM指的是一种新型教育方法，STEAM中所包含科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。在这种教育方法之中，教育计划变得非常重要，学校与教师要提前计划好学生所需要学习的各项内容与标准，按照学生与学习内容进行教学安排，打破传统的依靠教材进度与教师独立备课的传统方法，采用创新型的多种学科综合学习为主，也让学生们了解到了各类综合性学习方法的多元化元素与更加丰富多彩的多学科解决方案带来的快乐。在STEAM一开始的研究与运用中，经常采用STEM方式，忽视了艺术的培养，然而目前随着我国经济发展速度的加快，城市化水平提高，人们生活变得越来越好，从马斯洛需求层次理论来看，人们已经达到了社交需求的层次，对艺术的追求已经成为了一个主要的发力点。因此，从中学开始培养学生一种艺术观念与审美观，是非常重要的，由此而然，STEAM的教学模式成为了新的主流。

二、STEAM课程特点

STEAM（Science Technology Engineering Arts Math matics）教育意指“科学、技术、工程学、艺术、数学教育”，其教育过程强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体，并且借用艺术意识表达内心情感。STEAM课程的价值主要在于多元化的课程教学方法与途径，多元化的课程教学方法就是项目综合型的教学方法，根据项目整合与主题研究为主，进行综合学习，以此提高学生对一门学科多角度的认识与学习，丰富教学材料，提高教学动力，改善学生的实际动手能力，转变学生的思维与意识，让学习变得更加快乐与自由。多学科的展开学习就是要不断地丰富课程内容，引入创新思维、自我创意、综合学习、可持续学习的思路，这样才能展现STEAM课程的价值，让STEAM课程变得更加灵活，变得更容易让中学生接触与理解。

技术的融合性特点，STEAM课程教育为学生提供了一种多元化的动手方式，让学生可以体会到课堂教学带来的快乐，让学生全身心地处于体验教学过程中，在科学技术的创新过程中，中学教育领域的发展会让课堂体验与科技要素的融合变得越来越频繁，极大程度地促进了教学观念的更新，中学生对未知的很多学科内容充满了极大的好奇心与积极性，学校或老师只需要稍加引导学生进入STEAM教育课程的内容与模式之中，学生就可以很快地融入到学习氛围之中，加快了自我学习“进化”的过程，重塑自我的创新教育教学观念，在学习中掌握更多的知识点。

跨界的综合性特点，在现实生活中，学生通过观察现实生活实现解决问题的案例非常少，在STEAM的课程教育模式中就是引导学生和培养学生在生活中注意观察、培养分析问题、解决问题的技能，让学生从生活中发现所需要的知识。最终让学生明白其实根本没有学科划分，知识之间都是相通的。因此，教学就要进行学科整合，STEAM教育整合思想给我们的课程改革提供了有效途径，实现学习内容综合化的特性。

三、STEAM课程对中学教育的启发

1.碎片化时间学习应用的理念提升

传统教学并没有真正意义上解决学生的碎片时间，但是学生的碎片时间是一直存在的，这种碎片化的时间只是需要一种方式去引导学生，就可以有效的得到应用，将碎片化的时间得以应用，增加学生的学习时间，丰富学生的学习维度，让中学教育的空间维度增加，转变教学理念。碎片化的时间指的是生活中不经意的一些时间，这些时间可能是一些无法被学生重视，或学生希望学习却没有机会的一些时间，这种碎片化的时间如果能够得到重视并得到开发，将成为引发中学生最大学习兴趣的重要方式，还可以帮助中学生解决好自身的好奇心问题，让他们的学习动力得到新一轮的提升。

2.學习主体性思路的转变

通过STEAM的学习思想灌输，习惯这样一种综合化的教学模式，对于学习主体——学生来说，将是一种适应的过程。但是，无论适应与否，这样的灵活性适度，可以做到满足学生的需求，以提高学生的主体学习思路为主，不断优化学生的学习需求，让学生自己为自己安排学习计划，树立学习目标，为自己的学习目标而努力，强化学习主体的地位与价值。

四、中学推进STEAM课程的策略

STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习（PBL，Problem-Based Learning）、基于设计的学习（DBL，Design-Based Leraning），它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力，因为真实的问题是劣构、错构的问题。由此可见，STEAM课程的实施必须要结合实际生活，与现实世界形成协同关系，让学生可以根据现实世界的变化与对现实世界的观察，体会到学习的乐趣。在STEAM课堂上，教师与学生经常会围绕着一个真实存在的问题，展开调查与分析，教师经常会设计让学生们自由分组，在一个班级内分成若干个小组去开展同样主题的课程研究，研究的方式具有多样性，期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流。在学习与研究的过程中，学生被要求使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果，以此提升学习效果。

【参考文献】

周钰婕，仲娇娇，易放，高依婷，张蕾.STEAM教育对外来务工人员子女创新能力的影响——基于电子积木课程的探索性研究[J].软件导刊（教育技术），2016（09）.