唐颖

学校德育要从远离学生生活的教育模式中走出来，回归学生的真实生活，关注学生个人的生命经历、感受与体验，在发展学生道德认知能力，培养道德情感的同时，通过创设切合学生身心发展特点的体验情境，让学生自觉参与德育实践活动，使学生在实践中体验，在体验中强化，在强化中内化，达到知、情、意、行和教、导、学、做的有机统一，完成从“知”到“行”的转化。我校充分利用地域资源——史氏族谱文化，从中挖掘具有德育成分的内容，与学校教育相融合、与时代相结合，在继承传统的基础上，扬时代新风，开辟德育新途径，激活学生美好的情怀，健全学生的人格魅力，从而提升了学生的道德品位与审美情趣。

一、环境布置熏陶情感

校园是学生成长的精神家园，“良好的校园环境有一种隐形的教育作用，它能够潜移默化地引导学生的言行、培养学生的情趣、启迪学生的思想、陶冶学生的情操”。我校充分利用宣传橱窗、校园广播电视、黑板报、《春芽》报等载体，因地制宜地，通过漫画、手抄报，版面等形式宣传传统文化和族谱文化中具有教育意义的事与人。在学校综合楼一楼开辟族谱文化长廊，在四楼开设族谱文化展览馆，把史氏列代名人的故事、重要事件、图片及小记者采访史氏名人的稿件陈列其中，使文化长廊、展览馆、橱窗等成为融历史、文学、艺术等为一体的综合教育园地，为学生开展选择、互动等实践活动提供时空。“我们不是要等学生有了某种品质才来创建相应的环境，而是要首先创建一种环境，一种能促进学生身心健康成长的环境，一种能激发学生学习激情的环境，一种能使学生按教育者的意图转变其思想言行的环境。”“以文而化”开启其智慧，为学生一生奠定高远见识和优美人格。

二、阵地搭建涵养品德

1.以学科建设为主渠道，采用“学科+”模式进行价值观的渗透

《中小学德育工作指南》提出：“要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”我校将族谱文化与学科教育相结合，采取以“教材为载体，课堂为突破口，族谱文化体验、感悟为着力点”的教学方式，使学生的品德在润物细无声中得到涵养。如在教完《船长》一课时，学生知道了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。针对学生情感正当时，老师及时出示了史氏家族的名人史贻直的故事，知道了他才学品行名冠一时。他在朝中关于选拔人才，处理民政方面的建言，被清朝定为国策，他为人清俊而高洁，举止审慎而文雅，由于他的杰出貢献，他在朝廷获得的恩荣是近古所无。最后让学生对两个人物进行对比得出了人应有的宝贵的品格——责任、正义。事后学生在周记中写到：虽然他们两人所处的国家、时代、社会不同，但他们有着同样的情怀，在大义面前，在危难时刻，心中有他人。他们同样是英雄，是我们学习的榜样……

在上述案例中，教师围绕语文的课程目标联系学生生活实际，挖掘人本主义思想内涵，把族谱文化中关于史氏名人的故事，引入课堂，让学生通过讨论、辨析、写读后感等形式，发展学生道德认知和情感体验，真正达到“文以载道”的目标。

2.以主题教育为抓手，采用“技术+”形式进行价值观的认知

主题教育活动是学生进行行为教育的重要阵地，我校利用现代教育手段，把族谱文化中的“仁、智、礼、义、信”中德育内容，采用学生喜闻乐见的——“技术+”形式，让核心价值观入脑入心入行，用浸润的方式促使学生主动接受。如：晨会课，采用微解读与时代相结合，把史氏名人的美德事迹制成动漫，每周一主题。让学生观看后结合时代谈一点自己的认识与体会。如关于节约问题，我们就把历史上史家关于节约的家训作为话题，在讨论中对古语“一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰”有了新的认识，有的学生说虽是一粒米，在现代农业中显得微不足道，但他也体现了劳动的艰辛与成果，我们应大力弘扬勤俭节约的传统美德，让爱粮节粮成为社会优良风尚。从每个人每个家庭做起，养成节约爱惜粮食的良好习惯。外出就餐不过度消费，剩饭剩菜打包带回，杜绝餐桌上的浪费。增强了他们的道德自我教育能力与社会责任感。

3.以实践活动为支点，采用“活动+”方式进行价值的体验

实践活动是提高德育实效的有效途径之一，它可增强学生的生活历练，丰富和发展书本理论知识。学校坚持把社会生活中的热点问题作为教育支点，从族谱文化中寻找营养，以研究性学习进行系列实践活动，突出了教育的时效性。如针对家风的教育，我们结合族谱文化知识，以《说名道姓》为研究性主题，组织调查自己姓氏起源、变迁。寻找本姓氏中历史名人及其生平与贡献，再由姓氏文化拓展到“寻找家风、家训、家谱”的调查，让每个学生了解自身的血脉史，增强家族凝聚力，更好知道“我是谁”“我从哪里来”，树立“大我”观念。为自己的努力学习找到精神支柱与动力，培养了学生的家国情怀，增强文化自觉和文化自信。

三、课程拓展内化行为

《中小学德育工作指南》提出：用好地方和学校课程。要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化，因地制宜开发地方和学校德育课程。为了适应德育教育新形势，创新德育工作新思路，满足不同学生的个性化需求，我们对乡村少年宫社团项目进行课程开发。让师生感受族谱文化道德的影响力，使价值观在传统文化的滋养下更显活力。

我们的课程主要分为阅读课程、活动课程和实践课程。主要内容有：从史氏族谱及史候祠中寻找德育小故事、名人名言编成族谱文化课程;在国学中挖掘符合学生年龄特征，便于小学生阅读的具有道德教育意义的名家名篇国学课程;把握时代的脉搏，紧跟时代节奏，设置面向未来的德行课程。在课程的设置上，一、二年级主要是以阅读国学课程和了解史氏名人等启蒙读物，旨在教育学生养成良好的行为习惯，保持童心，心存善念;三、四年级主要诵读经典，以活动课程为主，开展立志教育，养德与正心;五、六年级主要是以实践活动课程为主，开展传统文化的教学与修炼，培养学生对人、对事、对物应有的正确态度和初步形成正克的人生观、价值观。学校整合各方面师资力量，除合理安排校本骨干教师担任课程辅导教员外，还聘请史氏研究会的成员到校做志愿辅导员，如我们聘请了史氏八卦埭头会长担任武术教练。同时学校充分利用家长资源，聘请家长义工担任其特长学科辅导员……辅导老师有的通过说、唱、舞等形式来宣传我们史氏列代名人的名言、家风、及史氏祖训;有的以武术形式，健身强体;有的以手工形式，寓教于乐;有的以研究性学习为主，带领学生紧跟时代步伐，让学生在活动中感受改革开放四十年来的伟大成就。所有的授课形式都遵循学生的认知规律与不同课程的特点，激发学生兴趣，触动学生情感，让学生产生内生力，提升教育的魅力。

要使一种传统美德真正得到传承，关键要让传承变成自觉。我们立足校园，与校园文化相结合;立足课堂，与课改相结合;拓展体验形式，与学生活动相结合，构建看得见、摸得着、能探索、有意义的物化教育平台，让学生浸润在传统文化中，让道德品德得到涵养，最终内化为学生的价值追求和形成正确的人生观，从而真正提升学校的教育力。