杨昌强

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。“创设情境”是小学数学教学的重要策略之一，一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么，创设怎样的教学情境才算有效呢？下面结合自身的教学实践，谈谈自己的看法。

一、创设的情境要有趣味性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有孩子对学习产生浓厚的兴趣，才会产生直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师可以将问题置于生动有趣的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如：在教学北师大版一年级数学《位置与顺序》时，我设计了“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

二、创设的情境要有目的性

教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。在教学中，教师要围绕教学目标、教学内容、学生的生活经验，创设具体、生动、形象的教学情境，充分发挥情境的作用，提出小而具体、新而有趣、既有适当的难度，又富有启发性的问题，这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。只有在这样的情境里学生才能积极地参与教学活动，才能拉近学生与教师、教材间的距离，降低教学难度，使学生准确快捷地感知、理解、运用教学内容。这样的情境才有利于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力。而不是在情境中“流连忘返”“东拉西扯”，游离于目标之外，也不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为一种“摆设”，以至“穿新鞋走老路”。

三、创设的情境要生活化

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。情境的生活化要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”， 强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。比如在《人民币的认识》这一课中，我设计了购物情境：同学们，现在我们就到自选商场，去买一些需要的学习用具和你喜欢的玩具吧。教师在屏幕上出示贴有标价的文具、玩具等图片，让学生说一说自己想买什么商品？再让学生同桌之间轮流扮演顾客和售货员模拟购物过程，再让学生说一说自己是怎么买的？怎么卖的？这样学生的参与面广，教学的效率更高，也便于组织与调控，提高了情境设计的有效性。

四、要认真选择创设情境的时机与形式

教学情境的形式有很多，如问题情境、活动情境、游戏情境、故事情境、生活情境、操作情境、竞争情境等。我们要根据课堂教学的不同时机选择不同的教学情境，比如在新课引入环节，就可以创设问题情境，这样不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后信心倍增，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门;在探究新知过程中，为学生创设活动情境、操作情境，让学生在动手操作中思考，在思考中探索。如在《有余数的除法》一课中，可以创设这样一个情境：把9根小棒每3 根拼成一个三角形，可以摆几个三角形？如果是11根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分得的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈;在新知应用中，可以创设实践情境，培养学生的应用意识与实践能力，美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。

当然，教师在教学实际中，还要根据不同年级学生的心理特征和认知规律，设计不同的教学情境。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境、操作情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新課程教学的重要理念。而创设有效的数学课堂教学情境，是提高学生学习数学能力的有效手段，也是教师专业成长的需要。它需要我们教师更深入地钻研教材，走进学生的生活，不断探索，不断实践，与新课程同行，与学生共成长。