程新彪

【摘   要】  作为高中语文教学重点之一，作文教学对高中生语文能力的锻炼与提升有着不可替代的重要作用，那么，面对教学目标不明确、教学理念落后以及学生写作意愿淡薄等问题，我们如何才能让高中生享受到写作的乐趣，从而爱上作文教学呢？经过多年的高中作文教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自己的认识与理解。

【关键词】  作文;课堂教学;方法研究

一、创设情境，激发兴趣

素质教育与新课改的理念要求改变传统的教学模式，注重发挥学生的主体性作用，考虑学生的实际感受和兴趣。事实证明，在具体情境的感染下，高中生更易萌生创作欲望。因此，教师要善于借助多媒体等现代信息技术的独特优势来辅助教学，以期能够为学生创造开放性的教学情景。

比如，在学习《荆轲刺秦王》时，我们可以将一些有关荆轲刺秦的优质影视片段借助多媒体的优势展现到学生眼前，使之能够在身临其境、丰富多彩的感官体验（听觉、视觉）中感受荆轲刺秦的紧张氛围。同时，我们还可以让学生将该课改为短剧，让学生在剧本改写、角色扮演的过程中对荆轲、太子丹、姜武阳等鲜明、立体的人物形象进行更加深入地分析与理解。无论是借助多媒体营造出来的教学情境，还是靠学生自省揣摩、演绎的生动过程，都会极大地刺激高中生的创作欲望，使之在强烈的情感驱使下不由自主地产生一种强烈的创作意愿以及创作热情。如此一来，我们才能在作文教学中使高中生由“无话想说”转变为“有话想说”。

二、积累素材，知识扩容

蒲松龄曾说：“书痴者文必工。”由此可见，阅读和写作是相辅相成的。高中生想要写出一篇篇锦绣文章，此二者缺一不可：广博的阅读能够为高中生提供写作的基础，而良好的写作能力则会促进高中生更加高效的阅读。因此，想要提高高中生的写作能力，我们就必须注重高中生的素材积累。只有足够的素材积累，高中生才能在“有话想说”的基础上“有话可说”。

笔者十分重视学生在课内阅读与课外阅读时的素材积累。同时，为了能够引导高中生更好地进行素材积累，笔者让每一名学生都准备了自己的摘抄本，并要求他们将阅读中所遇到的陌生字词、优美词句以及经典语段等分门别类整理好。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”经历过一段时间的积累之后，笔者发现，高中生写作语言匮乏的问题在笔者的惴惴教诲下得到了极大改善。

在教学过程中，我们既可以推荐学生读一些经典书籍和优质杂志、期刊等，又可以让学生就相关话题进行讨论和写作，使之在了解社会热点事件的同时有效提高其逻辑思维能力与语言运用能力。

三、传授技巧，高效创作

《淮南子》中說：“矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。”波兰作家莱蒙特说：“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。”可见，遵从规则是一个放之四海而皆准的道理，作文教学亦不例外。因此，在作文教学过程中，我们务必要让学生了解文章创作中的一些基本规则、技巧，如此一来，我们方能有效提高高中生的文章质量。

比如，在写作过程中如何实现精准的审题立意？如何在写作过程中谋篇布局？如何将拟人、比喻、夸张等修辞手法恰到好处地运用到文章中？如何列好写作大纲？如何将长短句在写作中搭配使用？如何在文章写作过程中实现前后照应？这些都是有规则可循的。由此可见，只有在引导高中生熟练掌握这些规则的基础上，我们才能在课堂教学中有效提升作文教学效率，从而促进高中生写作能力的全面提升。

四、综合评价，提升能力

由于受到传统教学理念的诸多影响，高中作文教学评价较为单一。这种评价模式不仅让高中语文教师在“一（教师）对多（学生）”的单一评价模式中身心俱疲，还往往会使作文教学评价结果产生极大的误差，进而造成师生间的误解和隔阂。因此，我们必须要在作文教学评价中重视教师之外的其他力量，如其他教师、班主任、学生本身及其家长等。在综合诸多方面的基础上，我们才能对学生的创作做出科学分析与客观评价，并在此基础上采取一系列有针对性措施，以确保能够获得非常良好的作文教学效果。

比如，在写作课程结束之后，笔者便曾将收集上来的文章随机发放到每个学生的手中，让他们依据自己的经验对手中文章的字词、标点、句段、结构以及点睛之笔等进行细致评价。通过这种评价方式与教师评价的结合，我不仅看到了高中生的独特思路以及某些不足，还从中获益匪浅，对他们的思维方式、想法等产生更加深刻的理解认识。在此过程中，令笔者非常欣慰的一点是，在交换批改作业的过程中，某些平时讷于言的学生因为其文章赢得了许多同学的关注，并且在同学的主动搭讪中变得越来越加活泼、开朗。看到这些由书面表达带动起口语表达的实例，笔者顺势在班级中展开每周一期的小讲堂，让那些写作成绩优秀的学生为大家分享自身写作经验或者阅读体验，从而促进高中生综合能力的全面提升！

总而言之，高中作文教学在高中语文教学中的重要性不言而喻。作为高中语文教师，我们务必要在教学过程中积极更新自己的教育理念，创新教学手段和评价方式，以确保高中语文作文教学的高质、高效。

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