吴旭敏

【摘   要】  随着我国教育事业地不断整改，课程衔接已经成为了当前我国现代教育事业发展中高度重视的议题。本文对中小学数学课程衔接中存有的主要问题展开较为深入的分析，并以此为依据，基于核心素养培育背景下，提出可以实现中小学数学课程衔接的有效方法，确保中小学数学课程在衔接连贯系统，促进教育事业稳固发展。

【关键词】  核心素养;中小学数学;课程衔接

数学作为义务教育階段中的基础学科，对学生日后的可持续发展有着重要作用。所以，这就需要中小教师能够充分了解数学在核心素养培育中的重要性，教师应当根据当前社会发展需求和学生发展规律加大对学生的核心素养培育，实现中小数学课程衔接，为学生获取必备数学素养提供有效思路。

一、中小学数学课程衔接中存有的问题

1.数学内容缺乏连贯性。根据当前我国教材编写现状来看，因为教材编写缺乏统一的编写标准和编写团队，所以存有着小学和初中内容相互分离的问题，没能实现教材的整体规划，还出现了小学内容在中学教材中重复出现的情况。与此同时，在提升学生关键能力和必备品格方面，数学教材也没有整体的设计和反思，甚至有部分图片和文本内容已经不适于现代学生进行学习。

2.数学教学目标不够明确。在数学教学中很有可能会出现类似的数学内容，但是由于小学和初中阶段的不同，所以涉及到的知识点和内容都会有所不同，那么这就需要数学教师能够在教学中明确各个阶段学习的主要目标。但是根据当前数学教学现状来看，大部分教师对于不同阶段教学的具体要求和学生实际学习现状掌握都不是很完善。例如：在学习《用字母表示数》这一知识点内容，就在小学和初中教学目标中存有较大差异，但是因为数学教师没有明确的教学目标，致使初中阶段教学目标和小学阶段教学目标停留在同一层次。又如《旋转》这一章节，小学阶段的教学目标是突出直观的操作特点，初中阶段的目标则是需要学生能够掌握图形的性质。由此可见，一旦教师在教学中缺乏明确的教学目标，就会致使学生不能形成螺旋上升的知识结构，影响思维水平地提升。

二、基于核心素养实现中小学数学课程衔接的方法

1.充分体现数学内容的连贯性和系统性。由于小学生以形象思维方式为主，所以很难理解数学理论知识。要想学生接受抽象化的教学内容，教材就不能够完全依照数学的逻辑思维方式进行编排，而是应当根据学生的认知水平加以整改。同时，不仅需要高度重视数学知识的连贯性和系统性，还需要适应当前学生的接受能力，科学、合理地安排教学内容，优化整体知识结构。

例如：《数与代数》板块就是从小学阶段的整数、小数、分数上升到中学阶段的有理数、实数，主要衔接点就是负数的认识。目前小学数学教材中编写了负数内容，从实际生活中进行探索，初步认识具有相反意义的量。学生已掌握运算符号逐渐变成写在数字前面具有相反意义的性质符号。从算术运算到代数运算，这一过程当中主要的衔接点就是用字母表示数。

2.衔接中小学数学课程要遵循规律问题。现如今要是想有效实现中小学数学课程衔接，需要教师能够在教学中遵循学生认知规律和思维培养基础，构建完善的学生数学思维能力培养体系。通过数学知识体系内部结构的创新，帮助数学教师明确各个学段的目标要求和内在联系，最后通过思维方式激发学生自主学习兴趣，使学生能够形成可持续发展的学习能力。数学教师要是想在中小学数学课程教学中，充分体现数学知识的核心内容和数学本质，就应当不断实现数学课程标准，提升学生数学素养。

3.构建科学、合理的核心素养评价体系。首先，数学教师应当在中小学数学课程中创设一套完善的学生数学素养测评框架和思路，主要是测试学生个人发展和数学思想等多个方面的基本思路，了解不同阶段学生的认知水平和能力框架;其次，创设数学素养测评题库以及检测评价准则：以核心素养能力作为基础，创设高度设计测评检测题;根据数学素养中的主要内涵和特点，创设不同层次的测评准则;最后，从学生的学习过程、作业设计以及实践等多个方面进行分析检测方法，充分发挥评价的主要作用，形成良好的立体化、多层面数学素养实现衔接的评价体系，为学生实现个性化学习发展提供可参考意见。

综上所述，随着我国数学课程目标的整改，加大学生的核心素养已经成为了现代化教育的主要教学理念，所以，这就需要数学教师能够在教学中，明确核心素养教育所承载的重要任务，能够充分体现数学内容的连贯性和系统性，并且还需要遵循规律以此来有效衔接中小学数学课程，培养学生的数学素养。

【参考文献】

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[2]阮征，沈南山.从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究[J].中学数学杂志，2017（10）：1-3.

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