刘丹 孔德新

摘 要：《互换性与技术测量》是士官装备维修专业的一门专业基础课，是从基础课过渡到专业课的桥梁。除理论基础知识有难度外，还具有很强的实践性。实践教学是培养专业修理工的重要手段。利用装备零件图纸作为任务引入，并从任务的设计、具体实施、取得的效果等方面探究任务驱动模式在实践教学中的应用，学员通过实践操作有目的的自主完成任务后，能够掌握相关基本知识和技术测量基本技能。

关键词：互换性;技术测量;任务驱动;实践教学;任务设计

Abstract： Interchangeability & Technology Measurement is a professional basic course for non-commissioned officers majored in equipment maintenance. It is a transition from basic course to specialized course. In addition to the theoretical elementary knowledge is difficult， this course has a strong practicality. Practical teaching is an important means to cultivate professional repairman. In this paper， equipment parts drawings as a task is introduced. Then it explores the application of task-driven model in practical teaching from task-designing， implementation and achieved effect. After the trainees have completed their tasks independently through task-driven practical operation， they obtain the basic knowledge of tolerances & fits and the fundamental skills of technical measurement.

Key words： interchangeability; technical measurement; task-driven; practical teaching; task- designing

互換性与技术测量是一门理论严谨、实践性与应用性强的专业课程，以培养理论基础扎实、实践能力强的装备维修专业技术人员为教学目的，加强课程的实用性和提高士官的应用能力。为完成这一目标，实践教学过程必不可少，学员通过参与实践的过程，便于更好的掌握专业技能，进而提高自身的实际操作能力。实践教学过程中如何激发学员积极参与的热情及有效提高教学效果，任务驱动实践教学模式在这种背景下应运而生。

本文主要介绍了任务驱动法在实践教学中的应用以及如何发掘、分析及应用驱动任务。将合理、典型的装备实例作为任务，学员在完成任务的过程中掌握知识要点，最终培养学员自我发掘任务解决问题的能力。

一、课程教学特点及实践教学的困境

《互换性与技术测量》是士官职业技术教育专业必修课程。这门课程的特点是概念多、术语多、符号多、标准多、需要记忆的内容多，除此之外，还具有很强的实践性[1]。但是只有学好这门课程，才能掌握零件的技术指标，才能正确使用量具进行测量，从而具备零件几何量精度识读能力和测量基本技能。

传统实践课的形式是比较枯燥乏味的，单纯的理论讲解、做实验环节难以调动新时期士官学员的学习兴趣，对此，在实践课中充分运用任务驱动的教学方法，发掘驱动任务中预设的知识点，学员积极参与其中，在完成任务的过程中主动学习并巩固理论知识，通过完成任务的情况进行课程评价考核，以便提高课程实践教学效果。

二、任务驱动式实践教学的探究

（一）任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法（Task-Driven），就是一种强调“在做中学”（Learning by Doing）的教学方法[2-3]。它是以任务组织教学，在任务履行过程中调动学习者已有的知识、经验，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用所学知识[4]。将传统讲授法变为提出任务与有目的完成任务的过程，实施以学员为主导的创新能力培养，教员在教学过程中起引导监督的作用。

与传统的教学方法相比，任务驱动教学法能更大地激发学员的学习兴趣和求知欲望，充分调动学员的学习积极性和主动性，有利于提高创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。反映到《互换性与技术测量》这门课程的实践教学过程中，任务由表及里、逐层深入，使学员循序渐进的抓住公差与配合知识体系、掌握所学知识点，达到教学目标。

（二）任务的设计

教学要求和教学目标都体现在每个任务中，因而任务的设计占有十分重要的地位。从人才培养方案、课程标准及士官学员现有能力水平等方面综合考虑，选出典型的、难易程度适当的驱动任务作为所选知识点的主线贯穿整个教与学过程当中，能够有效地激发学员的最佳学习动机，提高实践课堂教学效果。

1. 分解教学目标，渗透思想教育

每个知识点能对应一个目标，每个目标也可以对应一个任务。目标的大小决定了任务的难易程度，所以教学设计之初就应该规划一个合理的目标范围，这样便于给出相应的驱动任务。任务设计时要针对教学目标，把总目标分解为若干个学习模块，并使每个模块对应包含一定知识点或技能训练的实际任务。

2. 结合教学情境，激发学习兴趣

具体的任务需要通过恰当的情境表现出来。在情境中学习会使学员主观上感到任务的存在和完成任务后获得的成就感。在这样的环境氛围下，学员可以提出见解、汲取知识、提升能力。

3. 注重知识延伸，启发学员思维

任务设计时，除了考虑学员对知识体系的理解程度，还需考虑其自身的能力水平。驱动任务最好包括学过的知识点、新知识点以及隐含知识点。基本任务完成后，不同学员可根据自身的水平，对“可扩展点”做进一步的知识延伸，充分调动创新积极性。

（三）实践教学下任务驱动模式的实施策略

1. 设计情境，提出任务

任务是任务驱动教学法的核心，提出任务是关键，课前教员要设计出科学、切实可行的任务，尽可能使任务完成手段多样性和实现教学方式的可操作性，充分调动学员学习的主动性。

2. 任务分解，剖析实例

根据教学知识点，将任务分解成相对简单、独立的实例模塊。针对每个模块，采用螺旋式的教学方法，分析每个模块运用的知识点。每个实例剖析完毕后，学员依据教员的讲解，通过“模仿”、利用已有教学资源等方式完成任务，使知识很好地迁移。

3. 任务实践，突出重点

通过采用小组计时的方式，让学员在合作竞争中完成任务。学员分析和解决问题的思维得到锻炼，将理论知识变为实践能力。同时，加强了团队协作意识，实现了知识目标、能力目标和情感价值观目标。

4. 知识小结，扩展延伸

这是任务驱动实践教学的重要环节。通过引导学员回顾思考整个任务完成过程，并指导学员对本堂课的理论和实践知识贯穿起来进行总结，从而构建属于自己的知识结构体系。最后，布置课后思考题，一方面巩固理论知识，另一方面拓展延伸，满足学员的创新发展需求。

三、取得的效果

在《互换性与技术测量》课程实践教学中，采用任务驱动教学法获得了良好的教学效果。

（一）任务驱动教学法提高了学员认知主动性

在任务的整个实施过程中，始终以任务为中心，学员通过螺旋上升式教学方法完成任务并建构新的知识体系，很好地将理论和实践结合在一起，培养了学员的“知识运用”和“实践操作”能力。

（二）双向互动增进了学员与教员的情感交流

任务驱动教学充分发挥以学员为主体的优势，学员带着任务学习，教员主要起组织、引导、解答作用，既改变传统一言堂、“满堂灌”的弊病，又营造以学员为主双向互动的学习氛围。

（三）任务的合理设计培养了学员的创新能力

任务驱动式实践教学法注重任务设计和学员独立思考。全程以激发学员如何更快更好地完成任务为目的。在此过程中，势必会碰到许多新问题，这些就是培养创新能力的源泉。

参考文献：

[1]张莹.浅谈《几何量公差与检测》教学和实践环节的改革[J].中国科技信息，2005（23）： 113-113.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）：17-20.

[3]邵艳群，彭开萍，李湘祈.以学生为主体的任务驱动教学法在研宄生教学中的探索与应用[J]. 科技创新导报，2015（27）：129-130.

[4]俞国燕，王贵，刘焕牢等.机械类专业项目驱动式实践教学模式的探索与实践[J].中国大学 教学，2014（12）：78-80.

作者简介：

刘丹（1988.9-），女，汉族，吉林长春，硕士，助教，激光加工制造。