杜丽芬

一、恰选生活实例，创设问题情境

生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。例如，在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”时，创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你了解多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门。紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始学习，体验和感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生物教材的“问题探讨”“资料分析”“技能训练”以及“拓展题”专栏均设计了很多值得探究、引人思考的实例，教学中如能运用得法借助生活实际，创设实用型问题情境往往会收到意想不到的效果。

二、善用学生的认知矛盾，创设问题情境

矛盾型问题指提示教学内容相关知识之间的矛盾之处，有意识的挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激发，从而产生问题情境，引发学生思考提问。例如，我在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。……