王泽鹏

《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（ 2010—2020 年） 》明确提出： “遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。在此背景下，我国基础教育新课程改革已基本上完成了第一阶段的任务，现在正在向第二阶段，也就是全面深化阶段加速推进。在此阶段，抚顺德才高中在新高一试行分层次走班制教学，与传统教学相比，分层次走班制教学更能够为社会选择和培养出符合当代需求的人才。

一、学生心理变化加速

分层次走班教学将原有的行政班打乱，按照学生对该学科知识的了解程度进行分层分班，这也导致了部分学生面对突如其来的变化不知所错，心理变化加速，其具体表现有以下几点：

1、 一是在学习基础较差或者一般的分层教学班中，由于没有该学科没有特别拔尖的学生，整个班级榜样力量缺失，面对成绩差不多的同学，学习动力明显不足，比、学、赶、超氛围缺失，分层次教学班级无整体凝聚力，无荣誉感，体现出来的即学生状态懒散，无竞争意识，课堂表现随意，班级整体纪律卫生差，给学校的管理工作及德育工作的开展带来了很大的障碍；

2、 二是部分层次较低的班级学生心理易受伤害，分层走班制的目的则是教育资源最优化，让学生学习匹配自身学力的知识，但在分层制走班的管理中发现，分层走班制引发了一些学生的自卑感，害怕被人瞧不起、“贴标签”，从而产生焦虑、挫败等情绪体验；……