黄晓艳

摘要：低年级是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，只有抓住这一黄金期，孩子们养成良好的行为习惯，才能顺利的加入到教育教学中，为今后的教育和康复做好准备，才能增长知识、获得技能、健全人格。实施中将个别教育训练与集体教育训练相结合，兼顾到学生的个别差异，以生活情境为主渠道，通过家校合作，在生活中泛化学生的行为，使学生形成良好的行为习惯，为融入社会生活打下良好的基础。

关键词：智障学生 行为习惯

英国教育家洛克认为“事实上一切教育都归为养成儿童良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯”。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，培养健全人格。智障儿童具有心理调节功能弱，认知水平低，分析能力差，容易冲动，固执等特点，并且入学前绝大多数没有经过正规的教育，刚入学时有的听到上课铃不知道回教室，乱扔自己的学习用品，撕书……，这些不良习惯不纠正，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。低年级是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，只有抓住这一黄金期，孩子们养成良好的行为习惯，才能顺利的加入到教育教学中，为今后的教育和康复做好准备，增长知识、获得技能、健全人格。

一、个别化教育法，尊重差异，因材施教。

刚入学时，有的孩子大哭大闹；有的一刻也不在教室呆着，飞奔出教室；有的满教室乱爬者；有的尿裤子；有的见到走廊宣传栏或相框就破坏。