著名的教育学家陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这句话足以看出教师的责任之重大、影响之深远。为学者，必有初。在最近几年的一年级教学中，我发现这些孩子在踏入学校初期——“无组织，无纪律”。他们在课堂上的表现不尽如意：有的无精打采；有的疲惫拖拉；更甚至有的孩子注意力不足，不会听课。诸如此类问题不胜枚举。鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”针对以上的问题通过认真的观察、思考、分析、实践、反思，我发现这些孩子们最大的问题是缺乏学习的内驱力。

教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使学习过程成为主动探索未知领域的过程”（《课程标准》），学生学习才有积极性，才能提高学习质量。

心里学家奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。……