韦华水

一、很显然，农村小学数学“综合与实践”的评价方式，不适用源自于应试教育的单纯的考试分数来评价

第一，众所周知，农村小学的学生相比于城市学生，受到家庭的限制相对较少，同时，得到的良好的家庭教育相对于城市学生也比较少，部分小学生甚至出现“厌学”的情况，学习的劲头和效果，相比于城市学生有比较明显的差距，但是，他们本身具有的活动能力与认知能力，也是不容小觑，我们应该加以重视和利用，特别是校外，他们得到自由活动的时间和空间相对较多，类似于“自由放养”，他们对于周边环境的人、事、物以及各种自然和社会现象，表现出很大的好奇心，也愿意和勇于去感知、探究，“综合与实践”课程，重在实践，更加符合农村小学生的特点，对他们更有吸引力，更容易在实践中获取知识、培养能力、训练思维，通过相关知识进行学习、探究、实践，让学生能够享受参与过程的快乐、团结协作的收获、发散思维的养成，等等，所有这些，完全难以用常规的标准化试题和赋分标准来衡量和考评学习、实践活动的效果，从而也不可能通过一定的分数，对参与“综合与实践”的过程与结果进行有效的评价；

第二，规范化的赋分评价方式，将会对“综合与实践”课程的实施与展开，产生不利的影响，使师生的学习实践活动局限于为获取评价分数而为，流于形式，进而明显影响学习与实践过程学生的快乐性、主动性、合作性、探究性、开发性、思维的发散性，久而久之，学生对这种课程就会丧失热情与激情，进而使得这样的课程沦为应试教育下的“鸡肋”课程。……