张莉

区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。20世纪90年代初，这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被介绍到中国来，这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言，是一个“舶来品”。区域活动的特征是自由性、自主性、指導的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的的集体活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重要的是，它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。

因此区域活动想要融入土生土长的中国儿童教育领域并非易事，目前虽打进了以集体活动占据主要地位的幼儿园，但实质上仍未充分发挥作用。有的幼儿园在制定教学计划时，更多地是考虑上什么课、集体活动怎么安排，很少或根本没有考虑相应的区域活动，即使列入计划，也未按计划实施；有的幼儿园将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸，未充分挖掘区域活动的教育价值。

如何以开放与对话的态度来重新审视幼儿园区域活动？如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥？都是需要思考的问题。下面谈谈我们在区域活动中对教师指导策略的探索。

一、区域活动的空间与时间指导策略入手

首先，区域空间根据需要调整和拓展，有效利用闲置空间，改善拥挤现象在区域布置上我园倾向于“四周划分，中央留白”的格局，即将教室四周划分一个个区域，投放相应材料，区域间用矮柜隔开，教室中央留出大块空间以备集体活动之用。……