李宇琦

合作学习是指系统、充分地利用课堂教学动态因素之间的互动关系，把不同性质的学习小组作为教学的基本方式，把小组研究成果作为评价的内容，以促进小组成员的学习，共同完成教学任务的双边活动。小组合作学习，兴起于20世纪70年代的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与对策体系。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界教育界的推崇。当今世界上好多国家都把“合作学习”作为一种比较先进、创新的方法和理论运用到自己教育教学中。我国也不例外，目前，从上级到地方，从城市到农村都在如火如荼地进行着课程改革，“小组合作学习”几乎成了一切学科，所有课堂普遍使用的教学方式。但并不是所有的教师都真正掌握了“小组合作学习”的内涵，特别是各方面条件都比较落后的农村小学，一些“小组合作学习”只是表面形式，成了敷衍上级领导检查的“应付性手段”。那么，当前农村小学语文课堂教学中“小组合作学习”存在哪些误区？我们又该如何提高语文课堂教学“小组合作学习”的有效性呢？我们课题组经过研究实讨论，做出如下分析：

误区一：形式大于内容。语文课堂上教师们都在积极构建“小组合作”的学习模式，其中不乏精彩片段，但同时也存在“为小组合作而合作”的现象，导致小组合作学习形式化，表演化。……