李俊

《科学课程标准》指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生的主动探究。学生收集事实源于实践活动，而实践活动则依赖“有结构的材料”。“材料引起学习和活动。”科学课教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的有结构的材料。为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。通过优化科学探究活动中的材料，全面提升学生科学素养的问题。

所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。兰本达教授在《探究——研讨教学法》里指出“材料的种类、组合及交给学生的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。具有这样功能的材料称为具有严密结构的材料，简称为“有结构的材料”。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。正是这些“有结构的材料”才把有结构的知识、有结构的活动有机地联系起来。同时，通过评价关注学生知识的理解和技能的掌握，关注学生情感态度与价值观的形成和发展，逐步形成爱观察、会提问、好探究的心理倾向；……