雷燕

一、预习生成问题（教师预设，学习预习并生成新问题）

教师首先研读课程目标和教学内容，依据目标预设学生的“预习提要”，即让学生带着问题预习，初步解决基础性的问题，并在解决基础问题之上提出新的问题（要求每个同学必须提出至少两个以上的问题），让学生带着已解决（初步）或未能解决的问题走进课堂。 这是创设情境、出示问题，引发思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情境问题，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确要达到的学习要求。

二、检查发现问题（教师检查，学生展示）

在课堂开始之际，教师针对课前的导学案进行检查，一方面落实学生对基础知识的梳理，一方面重点呈现学生的新问题的生成，并以学生集中呈现的问题为导语，引入对本课的学习。

实例收集（学生的生成问题）：

学生1：波的传播过程中，每个质点刚开始振动的方向相同吗？

学生2：：振动与波动有什么区别与联系？

学生3：波的传播过程中，后面的质点为什么总是模仿前面的质点的振动？

于是，教师顺势启发学生，转入对新课的学习。

三、探究解决问题（自主探究、展示交流：让学生充分参与讨论、探究、交流，在此环节上要让学生充分暴露思维过程。）

首先，通过视频和PPT图片给学生展示出几种波，让学生判断哪些是机械波。

学生答出答案后，老师追问：为什么说声波、水波和绳波是机械波，你的判断依据是什么？

学生：依据机械波的概念和机械波的产生条件。……