柏素娟

【摘 要】2011版的新课标中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课改以来，语文课重人文轻语言，学生的语文实践活动少，语言文字得不到运用，结果是课堂效率低。深入学习了新课标，我认为小学语文教学应重视三多和二少。

【关键词】小学语文；教学；三多；二少

一、小学语文教学中的三多

（一）多读

语文教学中，读是最简单，但是却是最有效的教学方法。古人云，“书读百遍，其义自见”，强调了读对理解文本的作用。学生只有通过对文本的反复朗读，才能激发起情感，形成共鸣，加深对课文的理解。语文学习的核心任务是语言文字的运用，而读就是吸收积累语言文字的过程。通过读的过程，语言文字在不知不觉中储存起来，一旦需要，学生就可以信手拈来，这样就达到语言文字运用的目的。

强调多读不应该只在课内，课外的大量阅读是对课内语文学习的补充。新课标中要求小学阶段阅读总量是145万字，这就告诉我们学习语文必须大量课外阅读。多读书可以吸取书籍中宝贵财富，将其内化积淀为自己的，同时它还能开拓学生的知识视野，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养。最重要的是，任何事情量变必然引发质变，读的多了，自然会厚积薄发，语言文字的运用就会得心应手，写作时自然会妙笔生花。

（二）多写

提到多写，我们不得不提到习作。新课标中明确指出，写作能力是语文素养的综合体现。这就告诉我们习作在语文教学中的重要地位，然而习作教学大部分教师都会认为是难啃的骨头，费力、费时而效果却很缓慢。究其原因，是因为平时写得太少。熟能生巧就告诉我们，做任何事情并没有什么捷径，多练习自然就会由难变易了。

强调多写，首先要重视课内的小练笔。这样既可以帮助学生理解课文，加深对文本的解读，为习作积累素材。在强调了课内练笔的同时，不能忽视课外写的练习，因为课外练写是对课内语文学习的有效补充，不仅发展了学生的语言，使学生习作上有了源头活水，为习作打下了坚实的基础。这样课内课外练笔的结合，自然降低了习作教学的难度，同时也消除了学生对习作畏难的心理。

现在语文教学的核心任务是“语言文字的运用”。学生写得多，主动参与语言实践的机会就多，語文能力自然就能提高，语言文字的运用也就落到实处。

（三）多积累

语言都有一个继承和发展的过程，积累语言就是一个继承的过程。小学生语言还处于一个模仿阶段，需要大量的语言文字储备，所以倡导多积累便是行之有效的学习方法。在积累中，学生的语言能力得到丰富，说话和写才能旁征博引，语文功底才能显露出来，就不会发生“书到用时方很少”的情况。我们所说的“源头活水”实际就是知识的不断积累，不断更新。

在积累方面新课标也有要求，新课标规定小学阶段的背诵优秀古诗文要达到160篇。语文教学中的积累除了优秀古诗文，还应该有成语、名言警句、好句好短等。语文教师不但要重视积累的量，还要重视积累的面。积累的越多，语文学习中的各种能力尤其说话能力、阅读能力和写作能力就会逐渐培养起来。

二、小学语文教学中的二少

（一）少讲

多数语文教师总感觉到涉及到的内容都要讲，感觉不进行细致系统的分析，学生就不能理解课文。实际上，繁琐的分析使教学失去重点，看似面面俱到，实则是面面不到。学生浪费了大量时间去理解文本，而语言文字的学习运用无暇顾及，人文性占了主角，工具性被偏废，使语文课失去了韵味。这种状况严重影响了语文教学质量，影响了学生语文能力的提高和发展。大量的课文分析，将读和写挤到了课外，读就不到位，写则由于缺乏课堂上的指导、检查、反馈，课外的写质量往往不高，学生的语文能力发展就会缓慢。总之，讲的过多，教学上不懂得取舍，不懂得放弃，课堂看似异彩纷呈，但效果却如蜻蜓点水一般。

要做到少讲，使阅读教学实现美丽的转身，从繁琐的课文分析中走出来，首先要学会对教学内容进行取舍，而如何做到取舍有度呢？首先要把握课程性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以语文教师从教学理念、教学设计、课堂教学，自始至终将语言文字的运用放在核心位置。我们可以对语文教学教什么、取什么、舍什么做到心中有数了。

（二）少问

语文教学不但少讲还要少问。因为语文教师在课堂上如果频频发问，对课文零敲碎打，不但肢解了课文的整体性，还混淆了内容的主次，模糊了学生的认识，使课文的理解只见树木不见森林。如果只是你问我答，课堂的教学必然是枯燥乏味的，令人窒息的。调动不了学生学习语文的热情，我们的语文课堂就没有生机。

那么语文课该不该提问呢？答案自然是毋庸置疑的，没有问题的课堂不是真正的课堂，语文课也不例外。语文课如何做到少问呢？首先要培养学生主动质疑能力，也就是把学习的主动权交给学生。课堂上不是教师先提问，而是引导学生先提问。学生的主动质疑，不但培养了学生的思维能力，还能调动起学生的学习积极性。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。让学生质疑，这样不仅激发了学生对文本的探究，更重要的是授之以“渔”，学生在学习上得“法”，就自然会得到提高。

其次，作为语文教师要精心设计问题。所设计的问题，要能统领全篇，起到提纲挈领的作用。教师在设计问题时，应从学段目标、单元目标、本课目标、编者意图以及学生学情进行谋划。另外，问题要明确，难易要适度，要富有启发性。这样设计出的问题，才有一定的思维深度，才有利于学生语文能力的培养。