刘骞翼 吴继波

【摘 要】初中物理是科学教育的组成部分，关键在于培养学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度。信息技术的迅速发展为物理教师有效完成教学目标提供了实现途径。根据学生特点，从课前、课上、课后的三个过程中，增加信息技术与物理教学的深度融合，将显著提高初中物理教学效果，培养学生的科学精神。

【关键词】初中物理；信息技术；融合应用；杠桿

近年来，为实现关于坚持不懈推进教育信息化的目标，将信息技术与教育教学实践深度融合，实现国内教育信息化迅速发展。信息技术的应用突破了人们认知的时间和空间限制，这给学生学习方式带来了变革，为教师教学模式创新带来了机遇。笔者分析了初中物理教学实践中信息技术与教学融合的具体方法，以期为教学活动提供参考。

一、信息技术与初中课堂教学融合中存在的不足

（一）教育网络信息资源建设不完善

当前，通过互联网搜索各类课堂教学资源数量繁多，但质量良莠不齐。由于各类教育信息资源未得到有效整合，缺乏高品质教学信息资源网站，这给不同科目、不同层次教师将信息技术与教学内容进行融合带来了困难。

（二）教师的信息化素养有待提升

现实教育教学工作中，笔者发现部分教师信息化素养不足，表现为信息技术应用能力不强，教学中不愿意使用信息技术手段呈现教学内容。部分教师仅通过课件呈现知识，缺少教学与信息技术的智慧融合。

二、信息技术与初中物理教学融合的实践方法

（一）着力于学生学习的兴趣激发，提升学生自主学习能力

奥苏贝尔教学理论提倡先行组织者教学策略，突出课前引导性材料作为意义接受学习过程的开始。因此课前，教师需要研究课程标准，通过应用信息技来表达教学目标要求，将教学延伸至学生的预习环节，激发学习动机，使学生在课前能有效利用原有知识建立起知识连接。教师可以根据信息技术手段分析结果，掌握学生已有的知识经验，为课堂教学设计提供调整依据，提高教学的针对性。

以初中物理课程《杠杆》为例，课前利用微信、QQ等建立班级群，教师分享微课视频《杠杆》。学生通过观看视频，发现生活中小工具的大作用，引起学生的学习兴趣。学生阅读教材后，在课前对杠杆有了直观认识。教师通过网络系统收集学生问题，掌握学生对杠杆的理解程度，调整教学设计，保证教学重点、难点的有效解决。

（二）着力于突出抽象知识的具象理解，丰富教师教学内容呈现形式

课堂教学中，笔者提倡将罗杰斯“以学生为中心”和杜威的“做中学”理论相结合，辅以信息技术手段，弥补相应理论的不足。教师利用信息技术将学生生活中无法看见的知识，以形象的方式呈现，再通过信息技术应用验证学生学习效果，让学生参与到抽象概念的问题解决中，促进学生把课堂感知的知识和生活经验相对接，完成对知识本质的理解和应用。

如学生对杠杆“五要素”缺少形象化认知，教师通过电子白板、Flash等工具的使用，增加学生互动的机会，使学生在参与中建构对知识点的认知。通过在信息化教室应用数字终端和局域网络系统，把习题与生活实际相结合，学生将自己的解题过程与预设程序答案进行对比，发现自身在运用知识中存在的问题，不断修正知识运用的方法。教师则根据系统比对结果，不断引导学生完成知识的掌握。

（三）着力于掌握学生学习动态，引导教师课堂教学反思

课后信息技术应用要解决学生的关键问题：一是帮助学生验证课堂知识学习效果；二是帮助学生发现课堂学习中的不足，为学习效果改进提供方向，促进学习能力发展。着力解决教师的关键问题：一是帮助教师反馈学生学习问题，论证教学效果；二是完成课堂教学反思。

在《杠杆》教学之后，教师根据学生课堂表现，针对学生设置不同的互动性练习题，突出问题解答过程中的知识应用。借助网络课堂，定向发送给学生。应用信息技术将杠杆习题的解答过程步骤化，将学生的解答过程与标准化过程进行自动对比，教师及时反馈学生知识应用存在问题，清晰学生知识应用细节，学生则逐渐形成解决问题的实际能力。教师根据学生的作业结果，反思教学，完善教学设计，提高教学能力。

笔者提出了信息技术与初中物理教学融合应用的方法，但我们需要清晰的认识到，信息技术仅作为教学辅助手段发挥作用，不宜夸大，更不能代替教师的教学智慧。

参考文献：

[1]李志民.我国教育信息化建设面临的问题及思考[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/forum/huiyi/n20140116_7269_4.shtml，2014-01-16.

[2]邹群，王琦.教育学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2012：179～183.

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