朱启敏

【摘 要】在日常的教学中，很多数学教师依然保持着传统的教学模式：教师是主导者，学生是被动的接受者。显然，这不符合新课程要求。随着新课程的不断完善，我们的教学模式需要作出改变，其中教师的角色转变显得尤其重要。教师要组织全新的课堂，让自己成为学生学习的组织者、引导者与合作者，在这样的背景下，对数学教师的教学设计能力提出了更高的要求。因此，如何提高自己的教学设计能力，提高课堂教学效果成为每一位数学教师必须解决的问题。

【关键词】中学数学；教学设计；提高途径

一、明确教师的教学设计能力

教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。教师在上课前，结合自身教学特长对教学过程中的各要素，进行最佳优化组合教学。

教学设计能力包括：课堂教学目标设计的能力；理解和分析教学内容的能力；课堂教学方法手段设计的能力；教学模式和教学策略设计的能力。

事实上，数学教学设计是数学备课中最重要的环节之一，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向。教学目标要符合课程标准的要求，切合学生的实际，同时要结合自身教学特长对教学内容进行优化组合，注意创设问题情境，引导学生展示思维过程。这些正需要教师通过教学设计在课堂教学之中展现出来。

二、找准目前教学设计中存在的问题

（一）缺乏前期分析，教学目标不明确

教学设计前期分析包括教学内容分析和教学对象分析，教学设计要找准基点，定准方向才能保证课堂效果。当前，许多教师在教学设计中，偏重教学内容设计，忽视对学生知识经验、情感态度和学生之间差异性的分析，这样教学目标就无法准确定位，影响教学策略的选择。

（二）缺乏整体优化，教学设计失效

教学设计的目标是追求教学内容的整体优化，但目前很多数学教师缺乏整体优化组合能力，只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目标”的高度，同时教师也无法评价自己的教学。这样就导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用。只有教师熟悉教材，理解教学内容在整个数学知识体系中的位置和作用，掌握对学生已有的知识基础和以后的知识发展的分析能力，教学设计就会更有针对性。

（三）缺乏教育理论，产生课程理念偏差

随着时代的发展，教育理论的更新显得越发重要。目前很多教师认为教学设计对新教师很重要，对那些教学多年的老教師就没有意义，他们普遍认为课堂上随机应变的能力才重要。教师缺乏教学设计实际操作的技能，而后期也没有提升学习，这样的误解直接导致了课程理念的偏差，自然就达不到理想的教学效果，也就无法让好的教学设计理念真正在实践中贯彻和落实。

三、提高教师教学设计能力的途径

（一）重视教学设计，与教材紧密结合

教材是教学最基本的依据，也是连接学生学习和教师教学的重要桥梁。教师所有的教学活动都应当围绕教材展开，这样才能够把知识传授给学生。所以，在教学设计时，教师应当先熟悉教材，并对教学内容进行优化组合，建立系统的知识体系，理清教材各个模块之间的联系。这样能够有效地帮助教师掌控教材，从而进行针对性的教学设计。

（二）关注学生差异，设计情境教学

由于每个学生的性格不同，所以在学习数学时的表现就会有很大的差别，教师在教学设计时应当对学生的学习情况和心理状况有所理解。这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。教师真正做到从学生的角度思考问题，这样有助于教师找到符合学生的教学方式，情境教学的设计帮助教师提升课堂的掌控能力，教师在不断的实践中教学设计能力也会慢慢提高。

（三）更新教学理念，提升教学能力

要提升教学设计能力，需要不断学习先进的教学理念，提升自身的专业水平，提高教学能力。在教学过程中，把学到的先进理念和方法融合到教学设计中，提倡多听优秀教师的课，择其善者而从之，择其不善者而改之；广泛阅读教学资料，借鉴新颖多样的教学方法，不断完善自己的课堂；积极探索多样有效的教学方法，及时进行课后反思总结，教师的教学设计能力将会突飞猛进。

总之，新课程的不断发展和教育理念的不断更新，都在时刻地提醒数学教师要重视教学设计能力的培养，结合自身教学特点，通过实践、总结和反思，逐步提高教师的教学水平。在教学过程中，教师应该坚持以自己的思路为原则，吸收先进的教学理念，吸收其他教师的优点，做好教学设计工作，真正提升教学能力，提高教学质量。

参考文献：

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[3]冯燕.农村初中数学教师教学设计方面存在的问题及对策分析[J].新课程（中学），2014（11）：81～82.