陈俊

摘要：特殊教师专业化深入发展的一个重要标志是地方化、个性化日益受到重视和鼓励。我国山区特殊教师是一个条件非常艰苦的教师群体，由于特殊教育环境、目标任务及特殊学生发展问题，其教师专业发展也同样具有鲜明的特殊性，要特別关注和支持。我国的政策逐渐导向山区特殊教师和特殊学生，用政策对他们的学习和生活进行保障。本文就此展开研究，找出其专业发展特殊需求，并提出相关对策与建议，希望促进山区教师专业水平的提高，丰富和发展特殊教师专业发展理论及方法。

关键词：山区;特殊教师;教师专业发展;特殊性;理论研究

山区特殊教育长期以来一直是我国教育的一块短板，其关键的制约因素是教师专业发展水平低。近年来，尽管政府为其安排了许多特殊教师培训项目，政策上也有所倾斜，但是，由于忽视山区特殊教师专业发展的特殊性，以一般化取代地方化，培训效果不佳。只有深入了解这种特殊性，完整把握其特殊需求，在此基础上提供系统性问题解决方案，才能有效解决问题。

一、政策导向下山区特殊教师专业发展的特殊性

（一）特殊教育环境导致教师专业发展的特殊性

山区特殊教育学校有着极其特殊的外部环境。由于经济发展长期滞后，贫困面广且贫困度深[1]。贫困制约了当地政府对教育的投入，形成“越贫困—教育越落后—越多低水平教育人口—经济越欠发达—越贫困”的恶性循环。学生的特殊性决定了教师发展必须专业化，才能将特殊的学生照顾好，才能根据特殊学生的不同状况进行“因材施教”教学，让每一位有残缺的学生都能有所发展。

（二）特殊教育对象导致教师专业发展的特殊性

特殊的教育环境决定了山区特殊学校学生具有不同于其他普通学生的特殊需求、特殊困难。第一，特殊学生对教育的认知度偏低。由于历史与现实的原因，山区普遍存在对学校教育理解不够、重视不足的现象，由此导致学生家长对学校教育支持度不高，特殊学生因为身体残缺学习积极性不足和辍学率偏高等问题。

第二，教科书知识与特殊学生生活经验脱节。一方面，教科书中一般都是城市学生非常熟悉的一些事物，山区的学生不熟悉，甚至没有见过、不知晓，难以体会和理解。另一方面，当地特殊学生所熟悉的事物没有出现在教科书里。第三，学习成本高。山区人口密度小，居住分散，特殊学生交通、生活等方面成本高，加重家庭经济负担。

二、政策到乡下山区特殊教师专业发展的研究策略

（一）教育行政管理部门层面

1.要从管理角度深入研究山区特殊教师专业发展，完成两个转变。一是从简单的理解上级政策、文件，将其一般化实施转变为一般性政策要求地方化，形成地方特色。而是单一行政管理转变为专业化管理[2]。

2.提供特殊政策支持，改善特殊教育教师专业发展环境条件。一是设立山区特殊教师特殊津贴，鼓励省、市、县优秀骨干教师到山区任教，带动当地特殊教师发展。

3.设立专门培训项目，加大相关培训机构建设力度。专门针对山区特殊学校教师设立培训项目，是体现满足特殊性要求、实施针对性培训的重要举措。让特殊学校的教师能学到更多关于特殊学生方面的培训知识，为今后服务。

（二）教师个人专业发展层面

1.转变教育理念，建立新的人才观。山区的特殊学校教师一定要树立其培养合格特殊人才，以及维护国家形象和政策的新时代特殊学生。培养一批特殊学生上大学，走出大山，到城市去发展固然重要，但更重要的是，要让留在家乡的特殊学生群体有不同的发展道路也同样优秀，使其能够在不同的领域承担起建设家乡、发展家乡的重任。为此，山区教师特别需要祛除一般应试教育的思维，让学特殊学生能在教师的培养下尽自己所能发光发热[3]。

2.整合山区地方课程资源，建立新的课程观。山区特殊学校教师一定要认识到，课程整合对其具有更为广泛的意义和要求。将普通课程与地方特色课程的整合，让各类课程进行融合，发展学生的思维活力，展现不同特殊学生的风采。

3.提升特殊学生发展水平，建立新的质量观。从先前追求提高特殊学生的考试成绩，走向追求提升特殊学生的各方面发展质量上来。特殊教师摒弃考试为先的教学观念，根据特殊学生群体他们的个人爱好和特长，进行因材施教，多元发展、多元评价，争取让特殊学生们能在自己的特长方面发现自身的优点，发掘自身的潜能。利用特色化的教育手段，给特殊学生一个展示自己的舞台，学生们不怕学不会，因为很多的学生只是单方面的缺失，其他的身体部位和智力都属于正常的范围，因此，在学生的教育方面，教师要充分给予特殊学生平台进行展示，他们也许会比正常的学生更加优秀。特校教师要格外注意交流的方式和方法，可以在课余时间多谈心，让学生和教师更加亲近，敞开心扉，同时可以组织丰富的班级活动，例如，书写比赛、舞蹈小型赛等，让聋生们发掘自己的潜力，培养自己的自信心;还可以举行听力比赛，让眼睛失明的学生能在听力方面发挥自己的优势。同时还可以组织“接力赛传话赛”让不同的孩子发挥自己能动的专长，例如，聋生可以借助比划，失明学生可以借助听，残疾学生可以借助看，共同协作，发挥班级学生的团结性、和谐性，让接力赛不仅存在于比赛的形式，更让学生们明白团队协作的重要性，间接培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而成为一个特殊教育工作下“完整的人”。

参考文献：

[1]胡继飞.基于教学核心素养的教师专业进阶模型建构，[J].中小学教师培训，2019，第2期

[2]朱胜晖，宁莎莎，任士伟.民办高校教师专业发展的教育生态学思考，[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2019，第1期

[3]左崇良，吴云鹏.理念和模式：基于教师专业发展的教师教育，[J].中小学教师培训，2019，第1期