杨孝卫

摘要：合作学习是一种极其重要的学习方式，在具体的教学实践中，已经被引入课堂良久。新课改在不断推行，教师也在努力响应，但是小组合作学习过程中还存在着诸多问题。合作过程中分组建设是一种重要的途径，如果小组的建设不能够完善，那么学生的合作学习成效果就很难达到优秀。本文通过对平时课堂中小组建设会产生的问题进行了深入的探讨与研究，并提出了相对的应对方法。

关键词：小学英语;课堂;有效小组建设

资料显示，合作学习和课堂小组合作模式于20世纪90年代初引入我国，“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们都有了两种思想，甚至更多”。这句话很好的点出了合作学习的本质与内涵，如何在小学英语教学过程中将这种合作模式有效的推行，是实现英语有机教育的重要途径。

一、小学英语课堂教育中小组建设的现状

（一）小组建设形式主义大于实际意义

尽管合作学习模式已经被很多老师应用到不同的教学过程中，但是很多老师仅仅是布置任务，让学生围绕课堂自主学习，只是留给他们一小部分时间走个过场，便让学生又重新进入传统的“老师教，学生学”的学习环境中，这样的学习环境让大部分的学生没有办法真正的融入到合作学习中，也就难以实现真正的交流与探讨。同样的，很多老师在布置了学习任务之后，并不给予交流的学生一些指导性建议，仅仅是成了“甩手掌柜”[1]。在形式方面，大部分教师的应用模式都为小组探讨，但是这种形式在操作上容易出现各种各样的问题，而且形式如此单一，也很难让学生拥有强烈的自主学习意识。

（二）小组合作学习规则不明确

小组建设活动应该是有小组全部成员共同承担责任，一起完成任务，并分享成果的过程，但是实际运行的过程中，一些善于自我表现的学生参与的机会便显得比较多，而一些疏于表达的学生便显得难以融入。这样的情况下，那些没有热情去参加小组建设的学生便会慢慢的疏离组织，从而对学习也产生漠视态度。因此，建立合理有效的学习规则，是小学英语课堂中首先要明确的标准。老师需要阐明小组存在的意义，让学生明确自己是小组的成员，并且拥有相当的职责与力量，如果这样的规则不能达成统一的认识，那么小组中各个成员便很难得到全面的发展，对于老师任务的布置也难以达到相应要求。

二、英语课堂中进行有效小组建设的相关措施

（一）老师做好相关的课前合作备课

老师成功组织有效合作学习的前提是对学生有充分的了解。在了解他们的过程中，老师需要理解他们的认知能力程度和情感承受程度，只有这样才能够让他们的理解能力与老师想要授课的相关知识匹配，最后达到有效的合作学习。备案还需要尽可能的给学生创造英语学习的情景条件，让它们在情景中學会怎样运用英语，小组合作学习需要老师搭建相关的舞台，这样才能才能够在英语课堂中感受到学习英语的乐趣，比如在湘少版英语课本中让他们去扮演课文中演绎的角色，通过话剧的形式引领学生去理解重点。怎样分组，每组分配什么样的任务，老师在哪个时间进行指导与参与都需要老师做好课前的准备，英语老师要根据英语课堂的特点，为学生创造最为舒适有效的语言环境[2]。

（二）分组的同时展开全班的共同交流

老师在布置相关作业的时候，应该以小组建设为核心，布置好相关的个人自学任务，这样才能在上课进行组内讨论的时候有依据和效率。在进行组内活动的时候，老师要把相关合作学习的任务布置清楚，要求每一个小组员都明了自己应该作为一份子通过相关的合作完成的任务，进行分组建设的同时不可避免的会产生相关的疑问，这样就可以进行下一步的组内讨论。当学生通过自学阶段或小组讨论学习之后，便对本课学习的重难点有了相关的掌握，这个时候，老师也需要站出来对全部的合作学习小组活动进行评估与观察，掌握他们了解的课堂情况，也就是说，老师也要加入到小组建设合作学习当中去——组织全班的交流。只有这样，整个合作过程才能够达到融会贯通的效果，让整个小组建设活动激发学生的创造，让课堂气氛也变得活跃。

（三）及时评价，多做反馈

合作小组建设的最后一个环节便是老师的总结评价。老师在总结评价的时候要注意两个方面的内容，一是合作学习成果的评价，这要根据相关的学习目标进行设定，可以让小组互评来达到思想碰撞的结果[3]。另一方面就是要对合作活动本身进行总结，主要包括对活动形式以及自学阶段和小组讨论阶段同学们的态度和行为表现加以评价，进行相关的表扬与批评。这样的小组建设是非常具有创造性的，小组建设长期以往下去，学生们的自主学习能力便会越来越强，也大大提升了老师的教学效率。

结束语：

小组合作学习是当今教育行业的一种重要教学方式，也是让学生之间增强交流的一种高效学习形式，让每一个学生都能够主动的去参与学习，让课堂活起来，增强他们学习英语的兴趣，才能在小学英语这个起步阶段就为孩子的终身学习开个好头。

参考文献

[1]贺双.小学英语课堂有效教学研究[D].长江大学，2013.

[2]钟妙纯.小学英语课堂生态失衡的表征与优化策略研究[D].贵州师范大学，2016.

[3]聂丽霞.小学教师课堂教学时间管理的研究[D].浙江师范大学，2012.