陈莉妙

摘要：有关幼儿园游戏的研究居多，但对幼儿园歌唱活动游戏化的研究却很匮乏。本文基于对幼儿园中班歌唱活动游戏化的研究，希望通过歌唱活动游戏化教学的开展，提升幼儿的音乐素养，最终促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园;中班;歌唱活动;游戏化;

引言：

“游戏”是幼儿在幼儿园活动的基本形式，让幼儿通过游戏去学习不仅符合了幼儿的认知发展水平，在一定程度上也大大的提高了幼儿各个领域水平的发展。游戏带给幼儿快乐感和满足感;也是幼儿情感发展的基础。我国教育部颁布的《幼儿园指导纲要（实行）》里把学前儿童音乐教育列入了艺术领域的教学中;同时教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿的主体性，幼儿园中的活动以游戏的形式进行，重视游戏在生活中独特、独有的价值。而歌唱活动的游戏化旨在以游戏方式对幼儿进行歌唱教育，使幼儿在唱唱、跳跳、听听、玩玩的游戏中感知音乐，发展音乐能力，使其认知、情感及社会性得到全面的发展。因此研究分析在中班幼儿园歌唱活动中实现游戏化教学具有重要的意义。

一、当前幼儿园中班歌唱活动游戏化存在的问题

（一）活动目标不科学

活动目标是一节活动的开始，活动目标是对整个活动检验的重要标尺，活动目标分为显性目标和隐性目标，细化一般分为知识目标、技能目标和情感目标，并且这三个目是相互联系、相互影响的。在制定活动目标时要把活动目标细化，然而在中班歌唱活动游戏化中，大多老师没有做到歌唱与游戏的精准融合，也就是没有做到精细化，不利于歌唱活动的开展。

（二）活动内容缺乏游戏性

游戏化的音乐活动首先要有的就是富有游戏情节的游戏化内容。这些内容要来源于幼儿的日常生活、来源于幼儿所感兴趣的话题，让活动的内容充满游戏的情节。这些幼儿所感兴趣的活动内容可以更好的刺激幼儿的感官，充实幼儿的感性经验和艺术审美情趣。然而研究者在调查中发现，幼儿园老师在选择音乐活动的时候多数来源于幼儿园所要求的固定教材，活动内容更加死板，缺少游戏的情节。

（三）活动内容选材选择不科学

音乐活动内容的选择要经过多方面的考虑。如在欣赏活动中，教师在选择欣赏材料时，需要对的作品进行综合考虑，如：音乐作品的选择要具有鲜明的音乐形象;音乐作品要形象生动;便于幼儿的感知和理解;符合幼儿的生活经验和审美经验。对音乐作品要有辅助性的功能，以幼儿可接受的方式对幼儿进行经验的渗透，作品的理解，如图片讲解、故事导入等。

（四）活动内容与各领域渗透较少

《指南》中指出幼儿一日生活的各个环节都充满着教育契机。这就要求教师在各个领域的活动内容的设计上要与幼儿的一日生活相联系与渗透。幼儿的艺术教育并不是一蹴而就的，艺术领域的游戏化活动也要与其他领域相互融合同步进行，促进幼儿的全面整体和谐发展。研究者通过对幼儿园的观察，发现教师设计的教育内容与各个领域的联系很少。如在中班韵律活动《羞答答》中，幼儿会根据歌曲中的歌词来进行律動游戏活动的表演，并在歌曲的结尾处幼儿自由创编，表现出“羞答答”的样子。在最后的活动延伸部分，教师并没有与社会领域相渗透，所以，教师在活动时应该有意识的与各领域相连接。在本节活动中，教师在结尾处可以与社会领域相融合，如：小朋友们你们要做一个勇敢的人，一些小朋友平时总是害羞，不敢说话，你们要勇敢一些，让你们自己变得更开朗一点，这样你们的朋友会越来越多的。在活动结束后，教师一语双关，其活动所发挥出的教育价值极大。

二、幼儿园中班音乐活动游戏化的指导策略

（一）活动目标的科学合理制定

教师要善于将音乐元素与游戏想结合，把音乐元素巧妙的应用到游戏中;音乐游戏化活动目标的确立要紧扣《指南》及中班幼儿的发展特点，在认知目标中主要包括幼儿对游戏中音乐的感知和理解、能用动作表现音乐游戏中的形象;技能目标中主要包括幼儿能够在音乐游戏的活动用自己的符号方式去进行创造性的表达、遵守游戏规则、能与他人相互合作并能够独立表现等;情感目标中主要包括幼儿对音乐游戏的积极体验，在游戏中培养良好的品质和规范等等。

（二）活动过程中方法的灵活运用

《指南》在艺术领域所倡导主要有两个大部分，感受与理解、表现与创造。教师在设计音乐活动游戏化的时候，要遵循《纲要》中所体现出的精神，即：在音乐活动游戏化中要让幼儿成为主动学习的主人;在活动中教师要善于发现幼儿的最近发展区;根据幼儿的发展不断地提高幼儿的发展水平。如教师可以改变游戏的规则或在材料准备的时候也可以适当的添加难度。在音乐游戏中培养幼儿的规则意识、团队合作意识及幼儿的自我管理和自我约束能力。

（三）充分挖掘活动内容中的游戏素材

幼儿教育中的教育目标及教育内容都具有相对的独立性和稳定性。虽然教学目标是相对固定的，但是教学内容却蕴含着丰富的教育游戏素材。在这一过程中需要老师将丰富多彩的游戏化形式与教材结合起来，建立起一种强烈的游戏教学理念。如在学习某一首歌曲时，教师可以通过歌曲中的角色情节的发展、故事的引入、情境的创设、游戏化的道具来让幼儿去感受不同乐段和情绪，了解乐曲的结构、曲式、速度等变化。

（四）在活动中重视幼儿的探索性和创造性发展

在游戏化的音乐活动中，幼儿是玩在其中，乐在其中的。在这一过程中，教师是组织者、引导者，幼儿是学习的主人。引导并启发幼儿通过自己喜欢的方式来进行游戏化的探索和创造，在探索中寻找快乐，在创造中收获幸福。在教师的引导方面;首先。可以使用语言的引导，对幼儿进行感知层面的刺激，激发幼儿的创造性和探索性思维。其次，肢体的引导也是不可忽视的。幼儿的肢体动作参与是幼儿学习音乐的最喜欢的形式，在游戏化的肢体动作中表现幼儿的艺术之美。

结论：

综上所述，中班幼儿歌唱活动游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐歌唱教育，让幼儿在游戏中感受歌曲、理解歌曲，从而使幼儿在情感上获得美的熏陶，在能力上学会自发主动的学习，掌握基本的歌唱方法。要实现歌唱教学活动的游戏化，教师就需要注意选择有趣、贴近幼儿生活的歌唱活动内容，注意设计有效的、游戏化的活动过程，采用多种游戏化的教学方法，帮助完成歌唱教学活动的游戏化。

参考文献：

[1]汪婷.幼儿园音乐教育游戏化的有效策略运用[J].幼教天地，2016.（22）.

[2]柏茹.浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J].音乐教育教学.2015（17）.