梁晓丽

摘 要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。文言文因其语言富有张力而耐人寻味。批注则可以帮助学生咀嚼语言，读懂文字背后的秘密。本研究以笔者执教的《记承天寺夜游》为例，讲授了通过批注促使学生思维拔节的方法。

圈点批注，古已有之。宋朝著名学者朱熹读书时十分喜欢在书上做各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样才能“渐渐向里寻到那精英处”。毛泽东读二十四史做批注的例子更是被传为佳话。“不动笔墨不读书”是古人崇尚的阅读习惯。如今，只有让学生批注，才能让他们透过文字与文本对话，从而在再创作的过程中激发学生的思维，获得审美体验。

教育部在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（简称《标准》）中提出，语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。批注式阅读是弘扬中华文化、凸显语文学科核心素养的一种有效的方式。下面我结合《记承天寺夜游》一课谈一下我是如何指导学生进行批注式阅读的：

《记承天寺夜游》作于苏轼被贬黄州之时，他借描绘月夜美景排遣自己被贬谪的苦闷，同时也流露出他旷达乐观的人生态度。全文仅仅85个字，但一字千金，课文精美，精在短小精悍，精在结构灵动，精在对月色的描写，精在丰富的情感和波澜起伏的情感变化。林语堂先生在《苏东坡传》曾对苏东坡在黄州时的文学作品做出这样的评价：在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。

一、课前于疑问处批注

在讲授新课之前，我给学生布置了自主翻译的预习作业，要求学生在不理解的字词或不会翻译的句子旁做批注。课堂上在简介作者和写作背景之后先从解决学生的疑问开始，因为学生层次不同学生就会有不同的问题，我先让学生小组讨论解决疑难，记录下自己小组解决不了的问题，之后全班解疑。我班有一名学生的批注是这样写的：“水中藻荇交横”中的“交横”是何意？是水草长得很茂盛吗？能写出这样的疑问式批注，证明该学生是在认真思索，能提出如此问题，可见其思维层面已经不止局限在对字词意思的理解上，他开始主动探究其深层含义，这就是思维的逐步发展。

二、课中于精彩处批注

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句历来为人称道，写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作藻、荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇的姿态，仿佛触手可及。作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。

文章虽仅有85个字，但言简意丰，情感波澜起伏，耐人寻味。所以为了让学生更好地把握作者情感变化，笔者让学生思考：你从文中哪些字词中看出了作者的什么感情？并把自己的发现批注在书上。目的是想放开手来，培养学生的主动思考能力，让学生在读中学，读中悟，将读书与思考完美结合。结果令人意外的是学生们的批注不仅把握住了字词透露出的情感，甚至批注语言精彩纷呈。班里有一名学生这样写道：“念”写出了心中短暂的孤寂，一转念间，张怀民跃上心头，“寻”写出了作者去找好友的难以言表的快乐。月色常有，知音相伴，岂非一大快事？这样优秀的批注语言流淌开来，真实而自然，这对于学生来说何尝不是又一次的创作呢？有了对作者情感变化的把握，指导学生有感情朗读课文，也就不再游离于文章之外，学生就可以在有感情朗读的过程中再次体悟作者感情。可是笔者发现学生在回答“闲人”一词所蕴含的感情时过于肤浅，所以笔者相机设置了对教学难点的批注。

三、课堂于难点处批注

“闲人”一词蕴含了作者复杂的感情，因为苏轼本人就是一位于儒家与道家之间自由出入的人，他积极入世，遇到挫折又豁达坦然，乐观潇洒。为了让学生更好地理解作者境遇，我稍微详细地介绍了“乌台诗案”的背景，又介绍了“东坡居士”雅号的由来，学生知道了作者在“烏台诗案”中被囚103天，几乎陷于被砍头之绝境；知道了由于东坡俸禄减半，当时虽生活“穷到骨”，可他依然自得其乐。我又接着追问，作者所描述的月下美景，是不是寻常可见，可他为什么却描述得如梦似幻，极富诗情画意？景与情到底有什么关系呢？之后让学生来思索其复杂感情，还要注意言之有理。学生各抒己见，有的从看到月光就“欣然起行”中看到了作者对生活的热爱；有的从写景句中感受到其心胸坦荡；有的从写作背景中感受出“闲人”的自嘲，充满贬官的悲凉；有的人从“东坡居士”这一雅号中感受出他的豁达乐观。课堂上不时碰撞出学生思维的火花，这火花虽转瞬即逝但尤为珍贵，因为这是学生思维的结晶。只有老师放开手，学生才能动起来，才能感受到语文的魅力，体会到学习的快乐！

四、课下于课堂延伸处批注

语文课堂是有外延的。《记承天寺夜游》是苏轼的代表作，有“千古美文”之称，除了语言美，更重要的是他的思想之美，他能给困顿迷惑之人以方向，让人走出迷茫，砥砺前行，故作者的乐观豁达的形象已烙入人心。而仅仅通过这篇文章的学习还不足以让学生深切感受，所以笔者让学生在课下搜集苏轼在同时期创作的《定风波·莫听穿林打叶声》这首诗，抄写在积累本上并找出能表现作者乐观豁达的句子进行批注。有学生这样写道：苏轼，生活中任何的风雨都压不垮你，你的乐观，你的开朗，令我敬佩，你是我的偶像！应该说通过一节课的学习，学生们全方位地认识了一个文化名人，并爱上了这个人，这也许就是语文课的独特之处吧！

由于笔者一直以来都在努力践行课堂批注的理念，所以学生收获着，我也快乐着。我为他们新颖独到的观点而快乐，就比如我在讲授列夫·托尔斯泰的《一个人需要多少土地》这篇文章时有学生认为文中的帕霍姆吃苦耐劳，精明能干是一个地地道道的男子汉，只不过后来不知适可而止罢了，所以应该辩证分析这一人物形象；我为他们才华横溢的二次创作而快乐，比如我在将诗词时让学生想象诗词画面，学生总会给我带来意想不到的惊喜；我为他们敏锐的文字捕捉能力而惊叹，比如我在讲授《背影》一课时学生甚至能从“一股脑”这个词语中感受到父亲浓浓的爱……这样的课堂亮点不胜枚举！

总之，通过课前批注，关注疑难词语的义和关键词语的妙，积累词语，从而培养审美与思维素养；通过课中批注，引导学生进行语言实践，于听说读写中提升了学生的文学素养；通过难点批注，让学生主动思考探究，培养了学生良好的学习习惯；通过拓展延伸、美点寻踪，提升学生的文化传承意识与理解能力。所以，批注，也是提升学生语文素养的一把金钥匙！

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，批注，就是课堂上的一汪活水，它在课堂上跳跃，灵动而自然；它在课堂上闪烁，睿智而可贵。它又如雨后春笋，潜滋暗长中学生的思维已默默拔节！

课题名称：《以有效批注培养初中生语文核心素养的策略研究》课题编号：（2018）——JKGHYB——1148