杜静

摘 要：《语文课程标准》指出：重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平

关键词：语文 课程标准 课例研究

[课例背景]

背景一：高段的语文老师最怕改作文了，因为评改的工作量实在太大了。拿一个学期8次的习作训练来算，一个班级 60 人，每人每篇平均 350 字，那么一个语文老师一个学期

要阅读大概 17 万字的学生作文了。另外，几天之内及时反馈给学生却是非常的难。老师们“精批细改”“眉批旁批”“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。当改好之后反馈时，大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下等级”，教师的繁忙工作成了“无用功”。

背景二：随着年级的升高，高段的小学生自主能力明显提高。他们喜欢自己处理事情，宁愿私下解决，也不愿意老师参与解决;他们渴望成为老师的助手，并尽力做好它;他们还很乐于改别人的作业，而且比老师改得还要认真。

针对以上问题，我采取了学生互评的形式——四人小组相互阅读组内成员的作文，并且有针对性的对同学的作文作出评价。在阅读同学作文的过程中，既要发现别人写作的优点，又要帮助同学找出写作中的不足，并将这些意见和建议端正地写在评价栏里，最后签上自己的名字。这种作文的评价形式，学生们不仅在及时的反馈中学习、借鉴别人的长处，弥补自己的不足，同时，还可以减轻老师的负担，培养学生的自主性。……