陈贵池

摘 要：历史科教学中，根据教学内容的需要课程改革的要求和学生实际情况在课前有效地导入，对于唤起了学生求知欲望，缩短学生与教材之间的距离，引起学生的兴趣，起着举足轻重的作用。教学内容不同，导入的技法也就各异，本文就笔者多年实践教学，浅谈以下几点做法。

关键词：悬念导入法 时政导入法 情境导入法 衔接导入法 典故导入法

历史教学内容的连续性 和广泛性决定了历史教师在导入新课时有充分的空间，俗话说“教学有法，但无定法”，新课的导入亦是如此。教学内容不同，导入的技法也就各异，而且在实施不同的导入法时，应注意的事项也有所区别，下面结合笔者在历史教学实践中的体会谈谈历史课导入的方法及其注意事项。

一、悬念导入法

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧设悬念是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们顶料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，例如在讲述“第二次世界大战全面爆发”时，先让学生解释成语“自食其果”，在这“玄虚”中话题一转，第二次世界大战爆发前，英国、法国对德意法西斯采取了妥协、退让、姑息的绥靖政策，后来却“自食其果”，究竟是怎么回事呢？带着好奇，学生们积极主动地进入了新课。这样就能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种正是教学所需要的状态。……