一、案例分析

语法知识是英语学习的一个重要组成部分，虽然在小学阶段语法涉及的不多，但是学生学习起来却有点吃力，在考试中常常失分，在日常情景中也不能很好地运用。我也曾想着针对语法教学写点什么，但又无从下手。前段时间正好有那么一节课让我提起了笔。在一节英语课中，我们正好学习将来时，当我讲到将来时的结构是“Be going to”加动词原形时，有个学生举手提出了疑问：为什么这里go加ing，现在进行时的动词也加ing，单词like的后面又得加ing，这些有什么区别呢？又有学生提出：老师，英语里面动词的变化怎么那么多，又是加s又是加ing的，我们怎么记得清楚啊。学生们纷纷叫苦：英语语法知识好难哦。面对学生的困惑与纠结，我只能暂时在课堂上做了一番简单的解释，但想要短时间让他们都弄清楚是不可能的。我也不禁思考：是什么原因造成孩子们的这种困惑呢？是我们讲的不到位吗？还是我们小学教师在教学中忽视了英语语法的教学？课后，为了进一步验证上述课堂中学生提出的这些问题和表现，我与学生的进行了进一步沟通，学生们也非常坦诚地回答了关于英语语法知识学习过程中所出现的让他们困惑的问题，让我对孩子们的学习有了进一步的了解。

二、产生案例现象的原因分析

经过对于教材、教学大纲的综合分析以及对于实际教学过程和教学成果的经验总结，可以看出，产生上述案例现象的主要原因可简要分析如下：

1.小学英语教学不受重视。目前大部分的小学的英语教学存在“重听说能力、轻语法知识”的教学误区。在授课过程中教师往往弱化语法教学。小学教学往往把重点放在了听与读上面。然而听懂会说固然重要，但是所有的语篇都是由语法组成的。如果语法的根基没有打好，那就谈不上学好英语，就不能更进一步地学习。

2.部分英语教师语法教学态度不端正。通过资料查阅和现实教学观察，可以看出部分英语教师语法教学态度不够端正，一是按照教学大纲的内容要求，进行“填鸭式”死板教学，致使照本宣科的进行语法知识的讲解，不考虑授课和讲解内容的时序和时机，造成孩子们对于英语语法的枯燥知识产生排斥心理；二是不能正视学生在英语语法学习过程中出现的语言错误。不能合适的对孩子进行引导，鼓励他们大胆地学习和使用语法知识。三、在学习中，还存在教师纠错不及时的现象。这就造成学生不断地巩固错误的语法知识，一但在考试或是在平时的练习中出现相关的知识点，就会造成答题错误。

3.部分学生不重视语法的学习。其原因一因为英语语法的内容大多比较枯燥，他们来说理解起来有难度，学生不爱学习。二是知识体系对于孩子们而言过于庞大和繁琐，要识记的东西很多，学生容易丧失学习兴趣。三部分学生的思想观念没有转变，认为小学英语只要把课文读熟背熟就可以了，不需要记什么语法知识点。

三、案例现象的解决措施及结果

针对案例现象，在深入分析产生上述案例现象的问题原因之后，我确定了对应的后续教学策略，将英语语法教学融入具体教学情境，增加趣味性并建立小学语法学习的长效机制。

1、教师应端正教学态度。部分教师在每节课课程开始时就首先进行语法知识的讲解，把小学的英语课上成中学的英语课堂一样，势必会导致孩子对语法内容甚至英语学习丧失兴趣，所以教师应灵活调整教学顺序，端正教学态度。应该在合适的时间和讲解结点创设良好的体验式教学，表达出语法项目，使教学更为简洁、直观，语言形式和意义得以有机结合，也是引发学生积极体验的动力。

2、建立卡片式情境化学习。一是设计了一系列于关于英语语法思维导图类似的简易卡片，卡片内容设计生动有趣，避免语法学习的枯燥性，又能较好的用简单易懂的思维图式卡片式进行英语语法学习；二是根据英语学习的具体内容设计一系列游戏内容或者分组讨论活动，可以让一部分孩子扮演每个词类，老师扮演词法，将词类按照实词虚词分类，让孩子自己完成分组过程，以便加深对于词法、词类、实词和虚词的划分概念。或者运用顺口溜教学法例如：foot的复数是feet，oo变ee；goose的复数是geese，oo变ee...总之，非常适合小学生，使他们能在玩耍中学习英语语法。

3、教师要教育学生转变思想观念，明确告诉孩子在小学阶段英语的語法知识是非常重要的，只有掌握了语法知识我们才能用对英语用好英语，才能为以后的学习打下坚实的基础。

四、针对案例现象的反思

小学英语的语法教学是小学英语课堂的重要组成部分，每一节课时中或多或少都会涉及到一些语法知识点。这就决定了学生掌握一些语法知识是必要的，是不可避免的。熟练掌握英语语法知识是学习好英语的一个重要环节。同时通过上述案例我们在多措并举加强语法学习、确保学习成果落在实处的同时，也应避免英语语法学习进入盲目学习和考核的误区。

一是避免单纯的用做题来检验学习效果。英语语法的学习往往伴随大量的题目练习，而大多数英语教师依然存在着这样的误区，即题目正确与否和考试成绩是检验学习效果好坏唯一标准，所以在小学英语语法教学中，一定要克服这样的思想误区，多方面的考量学习效果，避免单纯的陷入到大量的做题、讲题、考题这样的恶性循环和思维误区中。

二是避免将英语语法学习模式化和统一化。英语语法学习应针对不同年龄和年纪的同学设计对应的教学形式和教学内容，从而做到更有针对性的进行英语语法课程的教学，达到更好的教学效果，并通过听说读写的综合训练，更多的思考如何寓教于乐，引导和培养孩子对于英语语法学习的兴趣。同时针对五六年级学生的语法点讲解要彻底和透彻。

在小学阶段虽然学生在学习语法上碰到这样那样的问题，但是教师也不能过分地依赖语法教学或是谈化语法教学。小学阶段的语法教学，应该在语境下让学生理解，在有意义的活动中进行大量的实践，再进一步达到运用，最后才是学生发现、感知，理解规则。

结论

对于上述案例经过深入分析，在小学阶段我们不能不谈语言知识，更不能教语法知识。在教学过程中，我们教师必须利用行知有效的教学办法使学生能更好地理解语法知识，掌握语言知识然后把语法知识运用到生活实际中。教师要培养学生形成良好的运用语法知识的习惯，并引导他们利用所学的语法知识去语言交际。

参考文献

[1]小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].徐梅.教育与教学研究.2012（11）

[2]试论中学生英语句法意识的培养[J].王芳.考试周刊.2011（08）

[3]从学习策略浅析英语语法教学[J].马丽红.北京宣武红旗业余大学学报.2011（01）

作者简介：

杨静，民族：汉，籍贯：温州，当前职务：教师，学历：本科

（作者单位：鳌江镇第一小学）