张益

摘 要：传统教学中的初中历史作业形式单调和内容的重复，极大地打击了学生学习的积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。

关键词：作业布置；评改

作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径，是教学过程的重要组成部分。在日常教学中，学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。作业是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束和快速进步的重要途径，也是教学过程中一个有机组成部分，是衡量学生学习水平的有效途径之一。

一、作业的布置

作业的布置分为三种：预习作业；预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面；课堂作业；课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强心剂；课后作业；课后作业是课堂教学的继续，是教学活动的组成部分，是学生掌握教师所传授知识的催化剂。

二、作业批改与反馈

教学实践证明：传统的作业批改方法的弊端日益凸显。如：反馈时间过长，反馈信息失真度大、方法单一，学生兴趣不高、效果差，传统批改作业与备课、钻研教材之间相矛盾，等等。

由上可知：探究作业批改的新方法是初中历史教师亟待解决的课题。

新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以，在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。为什么教师不放心大胆的让学生参与其中呢？初中教师可以尝试以下方法批改作业：

1.随堂批改

新课后，简单的作业如：孔子思想的核心、清朝前期领土四至、新文化运动的领导者等，可当堂完成。采用举手表决的形式，使历史教师能当场了解每个学生的学习情况，及时查缺补漏，充分体现了素质教育面向全体学生的宗旨，而且还提高了学生的积极性，增强了学生的竞争意识，同时也减轻了学生课后的作业负担。

2.教师面批

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对不同学生的知识差异及作业的难易程度，教师可利用课外时间选择一些学生进行逐题面批。并及时指出其错误，启发弄清错误的原因，且要求学生马上进行订正。如：历史事件的时间、历史地图的填写、历史人物的认知等题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。而进行面批可以克服这些弊病。

3.小组批改

课堂上的有些练习，教师可以先检查前后两桌四人小组里最早完成的学生作业，每小组只须检查一个人，并指出该生错误所在如：是历史知识性错误还是历史认知偏差等。同时，告诉其还可能会出现的一些问题，然后由该生去批改另外三人的作业，并监督、帮助他们做好订正工作。或者教师先作必要的重点提示，让学生交换作业，根据提示互作批改，与此同时，教师可以对那些历史学习兴趣不浓、历史学困生进行当面辅导批改。

4.书面评价

纯粹的“对”“错”符号对学生的刺激，己经不会引起他们的注意。教师在批改过程中，如果对部分学生的作业写上几句评语，就能大大激发他们学习的兴趣。对于这此亲切而温暖的评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生答题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习历史的积极性，促使学生养成良好的历史学习习惯。

5.开设作业评改课

为了进一步巩固知识，了解学生的作业情况，可以定期开设（如利用每周一节的晚自习）作业评改课。作业评改课的内容可以多样：

①巩固知识。针对本次作业中出现的问题予以总结，如：历史事件表述混乱、历史概念错误、历史知识记忆错误等，将同学们在完成作业的过程中出现的小问题（如字迹潦草，作业格式不美观等）展现在黑板上，让学生交换进行批改。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清了正确答案，理清了历史线索，进一步加深了对历史知识的认知。

②评奖激励。收集近期作业，让同学们自己选出作业完成及时并且美观的作业本和完成作业进步最大的同学的作业，利用学校的展台予以展示，再从展示的作业中评选出等级奖，分别可给与奖励（奖励的方式可以：发一支笔，发一个本子或者颁发奖状等），这样，一方面，能让学生产生自豪感，甚至会成为学困生轉变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可以激发了他们及时完成历史作业的积极性；另一方面，还能使学生养成认真做答历史作业的观念、自觉优化历史作业的思路等良好学习习惯。

③作品展示。以前我们的作业主要靠一支笔和一个本子，而这种方式侧重对学生知识掌握的结果进行评价，而对学生在探究能力、创新能力、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则需要通过学生的活动表现来进行评价。那么我们的历史教师可以布置一些趣味作业，如：利用计算机课上网搜索并下载相关历史资料（如在讲到秦朝的统一的时候可以让学生收集秦始皇）、办历史手抄报（如在讲七上的时候可以以一个学习主题为资料）、写历史小论文（如在讲到商鞅变法的时候，以改革为题）、编一段精炼的历史话剧等，完成之后选择优秀的几篇作业当堂在课堂展示并进行评奖。通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的人文科学素养的发展水平提供了有效的途径。

总之，在开展素质教育的今天，如何让学生从题海中解放出来，如何提高其做作业质量，值得教师思考。随着初中历史课改的不断改进，人性化的考核与评价不断涌现，作为学习方式载体之一的作业也就成为研究的热点之一。初中历史作业的有效布置及批改要基于学生发展的要求，让学生乐于参与、深入探究，使历史作业走出工具化的误区，真正体现以学生为本的课改理念。

（作者单位：重庆武隆区土坎中学校）